学生_原生态_作文教学研究

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1、学生“原生态”作文教学研究董夫奏每个孩子都是一轮初升的太阳，他们有自己的七彩世界，每个孩子天生就是诗人，对万物冇他们自己至真至纯的独特体验。我们教师耍转变观念，让孩子用自己的眼睛观察这个世界，说岀自己的话，让他们从小学会生活、学会做人。一、打破框框追求真个性由于每个学生在所喜爱的不同活动屮有着不同的体验和感受，因而其习作就必然具有个性化。开放时间。美国小学生的习作过程让我们深受启发，他们的习作题目不是当堂布置，也不要求当堂完成上交，而是提前布置相关主题，给学生充分的时间去查阅资料，访问，研究，实验。如写《我的妈妈》要求学生自己细心观察妈妈一段时间,并做好记录，再访问爸爸、

2、妈妈、外婆、邻居等，了解妈妈。然后翻阅别人是如何写此类文章的，最后综合借鉴他人的种种表达、布局谋篇的长处，写岀一个真实的妈妈。开放命题。我们应该大胆打破教学常规，不唯教材。就命题而言，应符合儿童的心理发展特点与个性要求。实践证明，具有时代性、生命力、趣味性强的命题往往能激活孩子的思维，使之在表达中闪现创新的富有生气的“火花”。如《今天，我出洋相了》、《空气告状记》等。让我们记住叶圣陶先生的一句话：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”开放文体。开放习作体裁，就是要淡化文体意识，写何体裁应让学生口由选择。不同的学生可根据自己的兴趣、爱好、擅长来决定文体，

3、用自己喜爱的方式来表达自己的情感，表述自己的观点。传统的小学作文教学以写人记事、写景状物为主，但除此Z外，还应有寓言续写、写科幻作文和实用性作文等，如口我介绍、口我推荐、写导游词、解说词等。只有这样，才能把儿童的作文引向一个广阔的天地。留心生活积累真素材我们的作文教学应当向生活开放，有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。当然，在各种与生活密切接触的活动中，教师要做一个启发者、点拨者，适时地结合口然景物和名胜占迹，讲述科学知识、风土人情、神话传说、历史故事，以激发孩子的观察热情，帮助孩子多角度、多方位地观

4、察、体验生活，丰富生活。还可把其他学科的特色引入作文课堂：喜爱实验的，不妨让他写写实验的过程、感受和新的发现；喜爱画画的，不妨来个“画画编编”，编故事，编儿歌等；喜爱咅乐的，不妨听听乐曲，遐想一番，把心灵的感受串联成文……如此打通课内外、校内外、学科间联系的作文教学，实现作文与生活的紧密链接，不仅能有效地解除孩子“无米下炊”的困难，还能使孩子乐写、愿写、会写。也可以针对不同年级学生特点，采取针对性措施，帮助学生积累真实生活素材。低年级学生可以写“再现型日记”，即把学习和生活中发生的事情、脑了中想像的东西原原木木像说话一样记下來，不需加工，不需提炼；到了中年级，随着孩了生活

5、领域的扩大，视野的开阔和认识水平的提高，书面语言和口头语言的发展并驾齐驱。这时可引导孩子写“索描型FI记”，不再是“纯口然主义”，而是开始要求孩子对客观世界进行观察，包描对客观表彖的整体和局部、重点和细节得到清晰的感知，再进行素描慚般地明暗处理，把体现形象美的典型表象抽取出來，有意识地引导他们用描写声咅、颜色、形状和动作的词语表现事物。到了高年级，可引导孩子写“自白式日记”。此时的儿童进入少年期，人际联系成为他们的主导活动，他们的口我意识和自我教育的语言功能正在发展，他们常常通过自门文的形式表达对客观世界的认识和需求，对人际关系的理解和实践,对自我情感生活的宣泄和调节。三

6、、宽容疏导鼓励写真话宽容、接纳和赏识每个孩子，让孩子敢于写真。教师的宽容，将给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出來时，不论他们的想法是多么可笑，他们的行为是多么幼稚，只耍真实的，教师都应该加以表扬。这些真实的感受成为写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心休验，还提高了学生的认识水平，使他们把自己的想像力和创造力都尽情地释放出来。而当学生不愿老师把自己说的话公开出去时，教师在作文前、在鼓励学生写真的同吋，应向学生做出保证，以消除学生的后顾之忧,消除写真的畏惧心理。在作文评改时，注意运用鼓励性语言来消

7、除学生的疑虑，调动写真的积极性。当学生在写真作文中暴露一些同学z间的矛盾时，作为老师，不能坐视不管，而应该做好调解工作，这样既能消除学生写真的后顾之忧一一生怕矛盾会加深，乂促进了学生之间的因结友爱。当学生担心自己写出真话会让老师或其他同学笑话自己，如在家里很简单的事也不会做，是个“小皇帝”、“小公主”等，因而羞于写真时，教师要做好心理疏导工作。作前，教师可以来个“现身说法”，说说自己的童年趣事，使学生意识到写真并不要紧，同时让学生明口作文就是要勇于解剖口己，向读者真诚表口心迹、流露真情，这样的作文才感人，从而消除学生羞于写真的