小学语文预习单的制定策略

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1、小学语文预习单的制定策略预习单是有效的课前预习的依托，怎样设计并用好预习单呢？结合教学实践我们有以下几点思考：一、目标耍明确预习之前，首先要让学生明确学习口标。要想达成口标必须心屮有口标，否则学生的学习会感到茫然，不知道要掌握什么，没冇了努力的方向。因此我们在预习单的开头要出示学习目标，目标的设计耍抓住耍点，简洁明了，便于操作,以便让学生一口了然，不能知、情、意、行，面面俱到。二、内容要简化预习是课堂学习的重耍前奏和铺垫，内容不能太多，否则不仅加重了学生的负担，而且会让学生感到信心不足。我在设计预

2、习单时不要求学生把所有的内容都预习，只要求学生读书课文，认识生字词语，搜集些相关资料。练习一般是关于字词和简单课文内容的了解，学生自学后一般都能独立完成。三、要便于操作设计预习单不能变成练习设计，也不能照搬教案。因为预习单是给学生看的，耍有导向性和启发性，仅仅是习题的堆砌，不能发挥有效的引导作用，如果是照搬教案,就会搞错使用对象，缺乏针对性。我在设计预习单吋一般用一连串的小问题将知识点有机串接起來，便于学生操作，从而起到较好的导读、导思、导疑的作用。四、难易要适中预习是课堂的铺垫，难易要适中，可以

3、冇挑战性，但要求不能A高。设计的问题基本上学生通过自学探究都能解决，对丁•那些抽象的难丁•理解的部分可以不做安排，留到课上去专题突破。如果难度过大，学生会信心不足。五、不拘于形式预习单设计吋不要拘丁形式，并不是说非要印个单子就是预习单，小黑板上出示一些预习提示也是预习单，课木上有些富有启发性的提问、操作、指引也可以看做现成的预习材料。总之，预习单是为学生有效学习服务的，应该考虑到学生的独立学习的能力，不光让学生学会什么，同吋也要引导学生学会质疑、合作。有益于培养自学能力,增强创新意识，使学生在课堂

4、上有针对性的学习。一、设计预习单的缘由1.基于单元整纽教学的思考江东区高段语文教学提出“单元整组教学”的设想己经启好几个年头了。在课堂教学中，一线老师积极贯彻“单元整体教学”的理念，取得了良好的教冇效果，已经尝试探究了单元整组的模块教学课型。如何更好地落实“单元整组教学”，提高课堂教学质量？我认为，要提高课堂教学质量，应该从提高学牛预习质量入手。为此，我们高段语文教研纽在本学期尝试研究单元预习单的设计。2.基于轻负高效的思考近年来，我校在教学工作中的核心口标是轻负高效。轻负高效不仅要求教师向课堂四

5、十分钟耍质量，而且希望学牛能真正减负，从人量繁重、重复、机械的练习作业屮解放出來。可见，开发以生为本、以校为本的练习作业显得尤为重要。为此，我们高段语文教研组在本学期提岀预习单的设计，想以此促成轻负高效的达成。1.基于新课标理念的思考新课标理念中一直强调“以生为本，以学定教”。如何真正走向这一步，老师备课前如何了解学生的学情，预习单的反馈无疑是至关重要的。预习单的信息呈现是备课和设计具体课堂教学策略的前提。2.基于良好学习习惯形成的思考预习习惯的培养是极其重要的。但是在小学语文教学中，思想上重视，

6、行动中忽视的现象极其普遍。盲目的预习作业、一层不变的预习要求、无效的交流与反馈挫伤了学生开展预习活动的积极性，预习的有效性更无从保证。为了让学生养成良好的预习习惯，又有具体可操作的预习要求，我们高段语文教研组在木学期捉出预习单的设计。二、预习单的类型和设计原则対于“预习单”可不是新鲜事物，甚至有些教师也尝试研究过或借鉴优秀的预习单运用过。而我们这里所说的预习单是基于单元整组预习而设计的。它与一般的预习单有和通之处,但也冇其独特Z处。•预习单的类型：单元预习单、课时预习单•预习单的设计原则：1.目标

7、性预习单设计的内容应以确立的学习目标为指向，符合《课标》规定学习bl标，让学生有针对性地预习。2.层次性根据学牛年段特点，学牛自身因索，预习单要设计符合不同层次的，多种类型的任务。3.延续性根据课标对每个年段提出的具体要求，在设计预习单时要有延续性，尤其是单元预习单的设计，更要具有延续性，只有这样，学生在长期的学习实践中，才能建构养成一套系统的整休预习操作流程。4.发展性根据不同年级学生的学情，设计难易不同、重点不同、要求不同的预习单，让学生的各项语文能力成螺旋上升的发展趋势。5.评价性预习单的完

8、成质量决定着真正的实效性，为此，设计的预习单屮应有多元评价。女山口评、组评、家长评、教师评等。6.合作性新课标强调合作探究新理念，为此，在设计预习单时，也可以设计小组合作探究性的学习任务，以此促进学生学习的积极性。三、预习单的使用建议1.分步骤完成，回环往复巩固。设计的单元预习单可以在没上这单元课文前做，也可以随着教学进展在教学课文中穿插做，还可以在快结束整组单元教学后做。部分预习单中的练习还可以回环往复巩固,利用遗忘规律，以达到知识尽量消化吸收。2、梳理筛选在备课前，教师可以提丽