小学语文教学生活化策略浅议

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1、小学语文教学生活化策略浅议语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是"大语文教学观”的需要。《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以下实践探索。一、引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现

2、一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如笔者在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，于是笔者就组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解了红军这一壮举的历史背景以及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲

3、的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。再如教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可谓熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的40分钟得到如何深刻的体会，于是教者事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，从而加深理解层次，在课堂中轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？"这样的语句，更别说这句:'‘吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过”了！学生在不知不觉中学习课文时就能如鱼得水，得

4、心应手。再如《桂林山水》一文，学生家在桂林，走出家门即可观察山山水水，领略家乡的美景，“舟行碧波上,人在画中游”的境界不言而喻；还有《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。二、采用“生活化模式”展现文本资源将教学活动置于学生熟悉的生活情景中，课堂与生活相结合，强化学生的主人公意识，增强学生识字兴趣。1、把课堂“搬进”生活。在教学《自选商场》一课时,教师可带领学生到学校附近的超市参观。在超市里，教师让学生自由自在地认识商品及商品标签，把不认识的字记下

5、来，回到学校后学生之间互相讨论。这样不仅学生认识了许多字，而且加强了学生之间的交流，使班集体更加团结。2、把生活“搬进”课堂。教师可让学生自己在来学校的路上，把不认识的字写下来，来到学校之后，在班上互相交流，增加学生的识字量。三、作业生活化21世纪是知识爆炸时代，孩子生活在这样的世界中，每时每刻都与文打交道。教师可采用创造性地生活作业，使学生大量识字。1、借助书籍识字。儿童喜欢看故事书、小漫画等，教师可开展每周一节'‘我会说”展示课外阅读课，鼓励学生多识字，多阅读，不仅提高识字能力，而且大大提高学生的阅读量，增加学生的知识面。2、借助电视

6、、电脑等多媒体识字。学生喜欢看动画片,教师可要求家长让学生看电视，有意识地引导学生认识屏幕上的字。这样，学生不仅仅认识了大量的字，而且也获得大量有效信息，增加学生的知识面。3、借助生活情境识字。教师可要求家长带学生上街时,有意识地引导学生认识广告牌上的字，增加学生的识字量。四、小学语文教学的生活化还要建立良好的教学环境和人际关系良好的教学环境和人际关系，有利于小学生建立友谊,增进人际互助、谅解和相互信任，有利于小学生拥有自由的心理空间。创造人际间良好的关系和环境，能为儿童的社会交往、个性发展提供充分的条件。美国的帕特里克对比实验发现:在良

7、好的学习气氛中，学生学习情绪髙涨，对知识感受性强，记忆深刻，思维敏捷，注意力集中。我认为小学语文教学中教师应该把语文知识与熟悉的生活实际联系起来，充分调动小学生的学习自主性，形成活跃的班级气氛。由此可见,建立融洽的师生关系是小学语文教学生活化的重要方法；同学之间友好合作的交往可以使具有不同智力水平、知识结构、思维方式和认知风格的学生相互学习和取长补短。小学生年龄相近，他们有共同的语言、爱好，便于互相启发，相互实现认识的碰撞，情感的交流，共同解决学习上遇到的困难,共同实现认识发展。总之，生活离不开语文，而语文教学中又处处体现了美好的生活，二

8、者密不可分。所以在教学中，我们更应该将语文与生活紧密的联系在一起。让学生既成为生活中的主人公，又成为语文教学课堂上的主人公。也只有克服了传统语文教学中只重语言智能的弊端，优化教学过程，才能使以