小学语文阅读教学自主学习指导策略初探

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1、小学语文阅读教学自主学习指导策略初探“小学语文阅读教学自主学习指导策略”就是希望借助语文课堂的有利条件，针对小学生的特点探寻行之有效的方法和策略，使学生能较快进入自主学习的状态中，并且达到有效、争取高效的理想状态，形成习惯与规范，为学生的终生发展服务，为老师的组织教学服务。一、自主启航构建预习模式叶圣陶说：“预习是阅读教学的前提基础，也是一个学习习惯的培养。预习是培养阅读习惯的最主要阶段。所以，要培养学生阅读的自主学习能力，必须构建适合学生的预习模式。第一步：习惯的养成不是一朝一夕的事，需要老师的长期指导与监督。刚开始，把预习要

2、求明确地告诉学生，并要求在课堂完成，老师可根据孩子们的完成情况进行适当的指导与调整。第二步：学生基本掌握了预习的方法后，把预习任务放回家里完成。但必须在第二天进行小组内的检查工作，避免部分学生偷工减料或浑水摸鱼，影响预习的质量与作用。第三步：学生能自觉自如地对待预习了，把预习的自由度拓宽，设计多种形式、多种方向、多种层次的预习任务，并设立小组或个人评价竞争体制，促进孩子们对预习的积极性，并张扬了个性。二、研学方向提高阅读能力的方法'‘读”是阅读教学的最常用的、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读

3、，三还是读。”在“研学后教”的理念下，有的老师只重视学生的"研”，而忽略了“读”，我觉得这就会把语言文字本身蕴含的味道丢淡了。例如《桂林山水》一课中，学生对"舟行碧波上，人在画中游”一句的理解存在一定的难度。所以，我安排了小组合作学习，要求学生联系上下文，说说对这句话的理解。小组学习后，大家汇报的都能说出“因为这里的山山水水太美了，如果坐在舟上，远远看去，就像是一幅美的画！”为了使学生把这幅美的画刻画在心中，更为了激发学生对桂林山水的热爱与赞美之情，我出现了桂林的山和水的画面，并这样设计我的导读的：师：是呀，你们看，这就是漓江的

4、水!生：漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛……师：你们看，这就是桂林的山！生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，像……师：这样的山围绕这样水，这样的水围绕着这样的山，此刻，你就在小舟上，欣赏着如斯美景，就像走进了连绵不断的画卷，忍不住吟上一句生：舟行碧波上，人在画中游师：此刻，你还想用怎样的语言来赞美如斯美景？生：……这样，孩子们在理解后进行感情朗读，朗读后进行情感内化，才真正能把握住文章的情感基调，达到读者与作者的情感共鸣。朗读的方法很多，常见的有范读、个别

5、读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，适合文体和教学的需要。三、扬起自信一一多样评价体系的构建语文课堂中教师在指导学生进行了自主阅读学习后，要让学生每过一段时间就回顾一下自己的阅读历程，进行自我评价和反省，发现自己在阅读过程中存在的优势与不足，对薄弱环节提出改进意见。学生在教师的指导下根据自我评价和自我反省的结果，自觉调整自己的阅读策略和方法，改善自身的阅读认知技能，进行补救性阅读，提高自主阅读学习效率。小组自评：在组长的组织下，对组员在学习态度、学习能力、学习结果等的表

6、现进行客观的等级评价，肯定进步的，提出不足的。师生互评：这是贯穿整个课堂教学始终的，教师应结合学生的回答进行适当的、鼓励性的、多样性的主、针对性的评价,以达到激励、引导、小结的作用。阶段总评：这是对于某一学习阶段，相同类别或某一类别的学习后，为了便于孩子们能扬长避短，及时进行总结评价，引导孩子总结方法，形成能力。责任编辑龙建刚