小学语文课堂教学有效性提升策略

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1、小学语文课堂教学有效性提升策略小学语文课堂教学有效性提升策略摘要：语文教师只有树立语文姓“语”的观念，定好课堂教学目标，加强读写训练，引导课外阅读，提高孩子学习语文能力，活跃思维，培养语文习惯。小学语文课堂教学才会提高有效性。关键词：语文课堂教学有效性中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1672-3791(2014)07(a)-0155-01现在语文课堂教学出现了教学和作业脱节的令人困惑的局血，语文教学费力不好看，有没有方法能够讣小学语文教学即有趣又能提高学生语文能力呢?那怎样提升小学语文课堂教学有效性呢？通过对小学语文教学大师们的课堂研

2、究，学习他们的教学言论，结合自己的语文教学实践，笔者认为从教师的观念如手，抓住读写训练，课内课外共同协作，就能提高小学语文课堂教学有效性。1树立一种观念一一语文姓“语”在如今的课堂上，我们的老师不再仅是在教学生学习祖国的语言文字、运用祖国的语言文字，还在培养众多的歌唱家、舞蹈家、画家。由于任务多，老师的教学方法也多，使得我们的学生的学习语文的空间被太多的占用，导致我们的语文课堂呈现非常不实在的一面。为什么会这样呢？是因为我们小学语文教师没有弄清小学语文姓什么。语文曾姓过“文”，也姓过一阵子“基”，绝大多数时间是姓“政”o不知姓什么，就姓“朵”，就

3、导致教师教不得法，学生学不得法。其实，不论你运用什么手段、什么方法、什么形式，首先要记住，我们上的是一节小学语文语文课，是我们的母语，她姓语名文！每一位语文老师都耍把自己的语文课上得朴实、有效，而不耍在语文课堂上浮光掠影，耕了别人的地，荒了自家的田。小学语文教师一定要树立语文姓语的语文教学观。因为他直接关系到你的教学目标的制定。许多教师并不懂如何准确的制定目标，要么使用教参上的目标,要么使用泛化的目标，如“学会X个生字，有感情地朗读课文”等，只是“糊里糊涂上课”。没有准确的目标，你的教学就是低效的，更有可能是无效，如教说明文《送你一片绿荫》，有的

4、教师把目标制定为让学生“知道爬山虎的生活习性、结构”O这是生物课的目标，不是语文课的。语文课的冃标，应该是让学生学习文章怎么抓住爬山虎的特征用什么方法进行说明。小学语文姓语，只有了正确的教学观念,才能制定准确的教学目标，目标准确了，课堂教学活动就会有效，高效。2实施两种途径一一读、写训练一听说要训练，有的老师就害怕，怕别人说他的课堂不是素质教育，也有人问素质教育还要练习吗？题海训练的是应试能力，素质教育训练是训练能力，不练读写就不会有语文能力。语文教学重要的目标是让学生了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发中心的，文章是如何布局谋篇、剪裁选材、

5、起承转合的，文章运用了哪些写作技法。不练习，怎能转化为学生的能力呢？我们总以为语文课就要分析理解，要有思想高度、深度。殊不知，小学语文是基础，基础打牢了，才能为将來的语文学习提供保证。语文课上要讲“字、词、句、篇”,形成“听、说、读、写”能力，这才是语文课的真谛。语文老师首先注重指导学生说正确的普通话，能把一篇篇课文读正确，而这些恰恰是我们平常容易忽视的。比如，贾老师的公开课《卖鱼的人》，开课就在黑板上写了个“人”字，并请学生读。一学生读过后，贾老师强调：“人是翘舌音。”并R领学生读了一遍，尤其是对课题的朗读，贾老师更是注意纠正学生错误的读法，读

6、对课题中“的”和“人”这两个轻声字。由此可见贾老师指导字词朗读之细了。名师询且如此，我们为何会放弃呢？不管哪个年级，语文课一定要书声琅琅。读好了，“听、说、读、写”能力都会提高，课堂教学才会有效。写，是语文能力形成的必经途径，从小学低年级的造句，中年级的仿写段，高年级的篇，我们小学语文教师要分年级年段有重点地练习，在课文中找准写的练习点，与以往机械的训练区分开来，让训练融入课文，融入生活，有冃的，有序列地进行。训练同样可以让课堂精彩，众多的名师课堂已经证明。因此，小学语文课堂，我们教师应该提供时间让学生读，巧设情景让学生写，只有提高学生的语文读写

7、能力的课堂教学，才能说是有效性的课堂教学。3把握一种套路一一课外阅读前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“三十年的经验使我深信：学生的智力发展取决于良好的阅读能力，阅读的技能就是掌握知识的技能。”“台上一分钟，台下十年功”，教师的教学能力的提高要靠课外学习，学生的语文学习也不例外。让学生多读点，多积累些，天长口久，待到自己说话作文时便能呼Z即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。可语文课堂教学的时间有限，而阅读和写作能力需要较长吋间的练习才能形成，而且课堂的精彩生成没有丰富的积累是不可能得到的。所以，要提高小学语文课堂教学有效性，不能把眼光只看到课内。让

8、学生的阅读得法与课内，行Z与课外，通过教师有组织，有计划的课外阅读和写作，就能提高课堂教学的有效性。如薛瑞萍老师,带着自己班上的学生做每