小学陶艺教学情感交流与创新策略探索研究

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1、小学陶艺教学情感交流与创新策略探索研究南京外国语学校仙林分校王倩'［摘要］分析陶艺课是一门趣味性、创造性、知识性和实践性极好的科目，在陶艺的制作、装饰和烧制过程中，自然渗透了物理、历史、数学、儿何、美学和化工等多种学科知识与技能，是现代科技与艺术的综合休现与统一，其独特性决定了它具有认识功能、教育功能和审美功能，指出陶艺教育是对少儿进行审美教育、创新教育、与师生互动协作进取的动手能力教育，是促进学生全血发展的有效途径少方式。［关键词］陶艺小学课程教育方法内涵H前，陶艺热与陶艺教育正风靡世界，为了全而提高学生的综合素质，有效地传承我国悠久的陶艺历史传统和文化精髓，许多小学己将陶艺

2、课定为校木课程，纳入学校的总课表，使陶艺教学走进课堂，成为学生们的必修课，这不仅极大地满足了孩子们的好奇心和求知欲，又充分施展了陶艺教学独特的艺术魅力，使这一学科成为闪耀的新星，在教学中，探索陶艺教学，实现教学相氏，具有深远的现实意义和研究意义。一、陶艺教学意义的再认识陶艺教学体现了美术教学的民族性。艺术魅力的來源Z—是它具冇民族性，陶艺止是如此,越是民族的，就越是世界的，越富于魅力的。毛主席曾说过：“艺术的基本原理有共同性，但表现形式要多样化，要冇民族形式和民族风格。……无论东方西方，各民族都要冇自己的东西”。我国的陶艺正因为有鲜明的民族性，才在世界艺术长廊占据首席之地。学牛

3、通过学习古老的陶艺历史和陶艺的技能，一方而增强了民族口豪感、口信心，另一方面，手脑并用的“运动思维”更冇效地促进了他们思维的灵活性，使他们的身心得到愉悦、创造潜能得到发挥、综合素质得以提高。二、陶艺教学有利于开发孩子们的审美创造力绘画教学展现的是平面艺术，而陶艺则是半立体或立体的艺术。捣泥、拍打、切割、鴉形、刻制、彩绘等一系列的陶艺学习过程，不仅给孩子们提供了丰富的实践操作机会，还给他们提供了饱满而自由的艺术想彖、艺术创造的空间：泥材的创新、工具的创新、构思的创新、技法的创新，各王倩(1966-),女，南京南京外国语学校仙林分校小学部高级教师，江苏南京210046个方而都能体现

4、创造，都能实现创造，这多么有利于开发孩子们的审美创造力啊！更何况陶塑又是三维空间造型，再加上在陶胚上还可以刻制纹理、装饰色彩、刻画细节，它培养审美创造力的功能应当比绘画、剪贴、编织等更强。此外，陶艺课也给了学生们充分遐想的空间和充分施展才能的平台，他们在陶艺课上共同讨论、共同研究、共同完成作业，在他们的思维能力与市美创造力得到充分发展的同吋，同学之间互相帮助、共同学习、合作学习的能力也得到潜移默化地锻炼和提升。三、陶艺教学中的创作思路指导意人利陶艺家波尼索拉曾说过：“我献身于陶艺，因它开创了各种可能性，那是绘画所没冇的。当工作进行的吋候，新的方法、新的范畴和新的经验永远是开放的

5、”。这句话既说出了陶艺的内在梢神，乂验证了陶艺教学中创作思路的多元化。一块默默的、无形的、不具生命活力的泥土，通过教师的启发引导以及学生们的构思想象，创作出了许许多多造型奇特、稚拙、充满生气、充满生命活力的人，物、动物、兽类及各式各样的壁饰和刻有印纹的不规则陶器，仿佛被赋予了多彩的生命。在教学屮的陶艺制作有以下几种参考方法:(1)拟人法：将动物形象或器物形象拟人化，赋了这些形象以新的生命或一种新意。在艺术人师毕加索的许多瓶罐造型的陶艺作品中，其造型大多來自人形。教师可以利用图片欣赏这一途径,让孩子们发现美、感受美、并把口己的生活经验融入陶艺创作Z中，设计出独具创意的作品。(2)

6、形态重叠法：将两个以上的视觉形态相叠构成新的形态。采川夸张与对比相叠，或者整体与整体、整体与局部相叠。例如：将几个盘筑的瓶罐经扭111!变形后粘在一起，重新组合成新的造型等等。通过经常这样的练习，增强学住的创作灵感，提升学住的审美意识。(3)空间交叉法：由于陶艺是立体或半立体的、具有空间感的创作，因此要引导学生从绘画的平而思维扩展到三维立体思维，创作时耍融入空间概念，此项教学必须通过让学生观察平面与立体的对比，找出规律，才能理解并掌握。(4)夸张变形法：将视觉形象有意地加以改变，拉长或压扁，抽象表现或夸张的突出某一局部，引导孩子通过强调物体的某一特征，显出特殊的装饰效果，创造出

7、新颖的形象。四、陶艺教学中师生的情感交流陶艺教学较易发挥学生的主体性，前提当然是离不开教师的启发和引导。一方面孩子们对陶艺兴趣浓厚，另一方面，师生间的情感交流也是无处不在的。为此，教师要准备好大量的欣赏作品，并设法充分向孩子们展现它的艺术羌，并用感性的语言交流将他们引入审美情境。教师还要在教学的各个环节都注意调动孩子们的学习热情，要鼓励他们人胆想、大胆说、人胆做、人胆评，给学生自山表达、自山表现的机会。组织学牛:开展丰富多彩的课余陶艺活动。例如，开展一次有意义的有家长、师生共同参加的“亲子活