小学英语阅读教学的策略与研究

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1、小学英语阅读教学的策略与研究在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程屮进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。小学生从开始学英语的第一天起，就在无意与有意中与阅读打下了交道，对阅读能力的培养应是潜移默化、循序渐进的，我们要从一开始就对学生进行阅读能力的培养。在学生能较好的掌握听说内容后，我们还要求学生将所学的词、句准确在教材中找到，并能熟练朗读，结

2、合儿童身心特点出发，从兴趣、语感入手进行一定的阅读训练，提高学生的朗读能力。这样就会使学生逐步具备了阅读的经验，因而我们就可以采用以下方式对学生进行阅读培养：一、在阅读屮，充分利用已冇条件，引发阅读兴趣1、观察课文插图，展开想象。在小学英语教材中，出现有人量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括•，是一篇文章主题意义的直观表现。因此，观察课文插图，展开想象，进行看图说话，能很快帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思。2、师生对话，扩充背景知识。有些阅读课文中没有插图或课文插图不能很好地体现出课文的重、难点。那么以师生对话的方式进行Fr

3、eetalk就可以巧妙地将背景知识传输给孩子们。3、鼓励平时搜集相关的背景知识。在平时的学习中，PEP教材每个单元都有一个主题话题，如季节、生口、打电话等，可以多让学生查找并搜集相关的背景文化信息，并在同学之间进行相互交流，也是一种有效扩充学牛背景文化知识，帮助阅读教学开展的方式。二、阅读中，活学教材，提高阅读效率课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指

4、导多层次、多角度的阅读,从而读活课文，逐步培养其阅读策略。1）质疑一一导读：让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产牛的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。2）任务一一精读：强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文;不仅要理清课文的主要脉络，还要对语

5、言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。3）表演一一活读：在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演+朗读的方式，再次深入课文，通过表演來直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。4）比赛速读：培养学生速读能力是阅读教学一项不可缺少任务。虽然在小学阶段对学生速读技能并没有做耍求，但作为一种技能、技巧的训练也是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间（在规定次数中所用的时间）或按数量（在规定时间里读课文的次数）认读课文，不仅能加深对课文内

6、容的记忆，也可为以后的阅读学习做个铺垫，这种竞赛活动也正好迎合了学生的兴趣，给他们两、三分钟的时间，使他们在比赛中读出速度，读出乐趣，也不失为一个好主意。2、阅读任务的确定无论是课内或课外，这种让学生带着任务去阅读的方式，其有效性已被实践所证明。平时课外阅读的开展不能只靠老师的口头作业一带而过，真正落实，必须有一定的任务去驱动学习。任务的布置要适量、适度，我们可以采取以下儿种方式：1）给阅读文章起个小标题；2）回答出儿个与课文相关的小问题：3）猜猜几个生词的意思；4）翻译文中几个划线句子的意思；5）阅读完成填空；6）阅读完成选择；7）阅读判断对错等都是可行的任务。三、阅读中应注意的

7、问题1•学生的阅读不单单是读会，读熟，而且要会运用感情。有很多学生能够熟读，也能理解意思，但是却没有感情。这样的学生的阅读是机械性的，好无乐趣可言。我们应该从一开始就进行强调，如当我们学会说Hello这个词是，我不仅仅要求说时要面带微笑，指读时也要面带微笑，好像真的看见熟人了一样。句子的阅读也是如此要求的，这样长此以往，学生的阅读是生动的，而且是快乐的，自然地理解了文意。从情感上激发了学生的阅读兴趣。2•阅读教学应该“严字当头，一词未宜忽就连标点符号也不放过,尤其要注