小学语文教师辅导学生课堂预习策略探微

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1、小学语文教师辅导学生课堂预习策略探微中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745(2014)03-0342-01预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则冇利于培养自觉

2、思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。只有当学生对新的学习有所准备并养成习惯时，他的兴趣和能力才能充分发展，乐此不疲，学而不厌，教师才能驾轻就熟，发挥极至。小学阶段应特别重视学生预习能力的培养，实现课堂的高效，为下一阶段的学习奠定基石。学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时,指导预习又是学法指导的•个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步养成一定的自主学习能力让学生终身收益。预习是教与学的双边活动，学生的主体作用和教师的主导作用都不能忽视。在学生刚刚接触预习的时候，适当的安排课堂预习，在教师的直接参与和辅导下，让学生在

3、预习中学会预习，是十分必要的环节。那么在预习过程的不同阶段,教师必须自始至终精心组织，进行指导。1、明确预习的目的和任务。预习的基木特点是突出“自学”，即要求学生自己去钻研教材。通过预习，复习已学过的知识，初步理解新教材的基木内容，提出自己不理解的问题，懂得教材中的重点所在，并尝试做预习笔记，从而为上新课做好知识上和心理上的充分准备。2、教会学生预习课文的一般方法。在开展预习活动前，教师可先向学生介绍一些阅读课文的一般方法和辅助手段。诸如怎样看书（看书的准备活动、步骤、方法、常用符号），怎样查找参考资料，怎样概括归纳，怎样做预习笔记等。叶圣

4、陶先生关于预习有过十分详尽的说明。他将完整的预习过程分为三个步骤：第一，通读全文，主要是掌握分段和标点，可以通过上课时指名通读來加以考察；第二，通过翻检工具书，摘抄释义，认识生字生语；第三，解答教师所提岀的问题，掌握文章的内容和作法。对语文工具性的重视在叶圣陶先生毕生教育思想屮一一贯之，他认为语文即是“口头语言”和“书面语言”的合一因此往往以掌握语言工具为出发点来审视语文教学方法，他觉得学生如果有不懂的问题可以现提出预习，让他们先动动脑筋，自行摸索，或是有解悟，叶圣陶先生关于预习的论述,在某种程度上，却还能给我们现在的语文老师带来醍醐灌顶的

5、启示。3、预习前要发预习提纲。教师要在吃透教材，了解教材重点、难点的基础上，从学生实际出发，精心设计出详细的富有启发意义的预习提纲发给学生。预习提纲对学生的要求要明确，具体。其内容可包括•：预习课题，预习页数，应掌握的基本概念和基本原理，预习思考题以及对教材重点，难点的提示等。这样，学生在预习时，才能有所依据，不至于抓不着要领，使预习流于形式而徒劳无功。4、激发学生预习的兴趣和主动性。学生按预习提纲要求进预习，虽然不是完全独立性阅读，但毕竟是以自学为主的过程，要自学好，应设法调动其积极性，激发其兴趣。5、鼓励学生质疑，诱导学生释疑。质疑能力

6、是一种重要的自学能力。俗话说：“大疑则大进，小疑则小进”，学生在自学过程中能发现问题，找出疑难，说明他们在开动脑筋，认真探求。学生有了疑，就会增强求知欲。教师可针对学生疑难，有的放矢地教学。要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还耍让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，

7、教师耍适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。6、预习时要做具休辅导。开始预习时，应放手让学生参照预习提纲,认真读书，并随手做一些读书记号，摘录和眉批等，初步熟悉教材的内容和结构。在这个阶段，教师要加强辅导。对教材新I口内容的过渡与衔接、一些新的概念和疑难词句，给予必耍的解释和说明，以帮助学生扫除预习中的障碍，这是面上的指导。对不同水平、不同特点的学生，则要随时作点上的个别辅导。总之，教师要深入学生，切忌只交待预习的任务而不做具体辅导的做法，否则，预习的效果往往是事倍功半。7、及时做好对预习情况

8、的检查和讲评。预习后及时进行检查和讲评,是十分必要的。它既对学生有督促作用，又能及时补缺补漏。一般可用个别提问、小组代表发言，抽查预习笔记和课堂练习等多种方法，检查预习效果。讲评