小学生数学探究素养的提升

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1、小学生数学探究素养的提升小学数学探究性学习，既是学生的一种学习方法，也是教师的一种教学方法，它把学生从“被动接受者”变为“主动获取者”。符合当前新课程的教学理念。我们的课堂教学程序总体上遵循“发现问题一一研究问题一一解决问题”的思路來展开。一、创设情景，发现问题没有问题，就无从“探究”。陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。意思是说有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。在课堂教学中，没有问题就难以诱发学生的求知欲，学生也就不会深入地思考，那么学习就只能浮于表面，流于形式，要让学生対知识进行深入探究，教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成-连串具冇潜在

2、意义的问题（即：问题情景）。让学生在具体情境中发现数学问题，从而激起对数学知识的强烈探究欲望，学生有了问题，思维才有方向，才有动力。问题的思维含量的高低决定了学生探究欲望的强弱。如教学《圆的周长》一课时，学生明白了圆周长的意义后，教师提问：你们认为圆的周长与圆的什么有关？它们是什么关系？你能设计一组实验证明你的猜想吗？学生们在小组屮各抒意见，设计了好多种测量圆周长和直径的方法，再进行比较，发现其中的关系。二、展开探究，分析问题这一环节是小学数学探究性学习的核心部分。也就是由学生本人把学的东西自己去发现或创造出来的过程。教师应帮助和指导学生去很好地进行这种再创造

3、工作，而不是把现成的知识灌输给学生。学生作为发展的个体，无论是认识的发展，还是知识的获得，情感、个性、态度的培养，都需要在丰富多彩的活动中，在自主的实践中实现。在上面的课例中，当学生充满口信地纷纷汇报了自己的设想时，同学们及时取氐补短，接受其他小组的合理化建议，调整自己的方案设计。并各自进行操作或合作完成实验。真正实现探究性学习所提倡的“人人参与”、“自主探究”。三、交流讨论，解决问题学生通过各自的研究，或小组合作探索得出的初步研究成果，必须互相交流、互相倾听、相互学习，相互评价，怎样与他人交流是未来每个公民都必须掌握的基本技能。在交流中学生可以了解别人对问题

4、的认识和不同的看法，从而在自我反思中深化自己的认识，同时，也学会了相互接纳,相互赞赏，相互分享和相互帮助。例如：同学们通过绕线的方法和滚圆的方法，求出了自己设计的各个圆的周长，并与量出的本圆直径相除，发现其结果总是3倍多一点，在实践中还觉得绕法和滚圆法操作不方便。精确度不高，这时教师就介绍了我国伟大的数学家祖冲之发明圆周率的故事，于是，圆周长的计算公式就顺利得出，学生们也亲身经历了圆周长计算公式的推导过程。真正感受到学习成功的快乐。四、实践应用，深化认识学生学到的知识必须应用于实践才能感受到是有用的，有用的知识他们才会珍惜和进一步深化研究。因此，在教学中当学生

5、掌握了新的知识后,我们要求马上用新的知识来解决学生身边的实际问题，这个新的问题情境，可以有教师创造让学生思考，也可以学生自己创造自己思考或同桌创造交换思考；也可以学生创造难题考老师。这样通过师生或生生的互动实践，深化了对问题的认识和了解，学生们学习了圆周长后，通过实践应用,不但会求圆的周长，还掌握了测量圆直径的操作方法，也解决了他们口己想要知道的不少问题。学生们学得开心，学得主动。为了确保探究性活动的顺利开展，我们觉得必须注意以下几点：1、营造民主宽松的学习氛围。民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生在

6、课堂上敢想、敢说、敢做，勇于、斥于展现自我保证探究活动顺利，高效地进行。教师要充分信任学生，放手让学生探究，学生获得小小的一点“研究”成果，教师要及时表扬和鼓励，学生在“研究”过程中出现偏差不指责，应该耐心指导，帮助分析，逐步完成“研究”任务。2、合理分组，注重合作探究。根据木班学生的学习能力、组织能力、语言表达能力、思维能力、行为习惯和男女比例等把学生分成若干个学习小组，（一般前后4人），分工明确，如：组长、记录员、操作员、报告员等，采用定期轮换制的方法。这样做有利于培养学生各方面的能力，充分发挥每个小组成员的合作意识和团队精神。3、提供探究材料，指导探究方

7、法。学生在研究过程屮需要一定的研究材料，教师在课前必须耍求学生预先准备好或教师帮助提供，学生在研究过程中出现难点教师要及时指导和帮助，以便研究活动顺利开展。《新课标》强调“鼓励学生自主探索与合作交流；强调“在获取知识的同时，能力得到发展”；强调“着眼于学生终身学习而研究性学习是学生终身学习的一种良好途径。因此，在小学数学教学过程中，教师要引导学生及时发现问题、积极思考问题、主动探究问题，让学生真正成为学习的主人，使他们在探究中体验成功、体验快乐。同时，使他们在动手、动口、动脑等各方I何的能力得到发展。【作者单位：辽中县乌伯牛九年一贯制学校辽宁】