小学亲子共读指导策略探析

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1、小学亲子共读指导策略探析阅读是孩子认识世界、发展自我的重要途径。而亲子共读作为阅读的一种方式，它是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。一、亲子共读中的误区经问卷调查发现，32%的家长认为亲子共读就是家长与孩子共同阅读书籍。其实，亲子阅读不局限于阅读书籍，是亲与子共同参与的阅读活动，是个双边活动，要相互交流，相互提问，激发思索，质疑释疑。不能满足于阅读、聆听、记忆，还要促进孩子思考问题、解决

2、问题，只有双向互动，才是亲子阅读。通常家长喜欢为孩子购买故事书籍，认为亲子共读就是读故事书。其实亲子共读的内容很丰富，包括童话、寓言、神话、道德故事、唐诗、弟子规、百家姓、三字经、谜语、名著、科普知识等，这些儿童读物都是孩子的精神食粮，不可忽视，不能偏废。调查中40%家长认为亲子共读只适用于幼儿，现在孩子上小学了、会自己认字念书了，就应让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯。其实，亲子共读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。家长应当鼓励孩子独立阅读，亲子共读正是培养孩子独立阅读习惯的良好方法之O二、亲子共读的指导策略K营造阅读环境，激发孩子阅读兴趣要激发孩子

3、的阅读兴趣，首先是物质上营造一个良好的环境，支持孩子的阅读活动。物质上就是让家长与孩子阅读时要有固定的时间和地点与孩子亲子共读。孩子置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。所以，家长们要为孩子建构一个书窝，为孩子营造舒适惬意的阅读环境，吸引孩子进来阅读。其次，亲子共读要有相对固定的阅读时间，形成相对稳定的阅读习惯。家长要指导孩子学会利用零碎的时间，如早晨、中午、入睡前，五分钟，十分钟都可以。美国教育家霍勒斯曼说：“假如每天你能有15分钟阅读的时间，一年后你就可以感受到它的效果。”最后，在精神上创设一个良好的环境支持孩子的阅读活动，激发孩子的阅读兴趣

4、。孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱与否，一定程度上和图书的选择有很大的关系。所以，选择好图书是符合孩子年龄特点和当前发展水平的。在小学阶段，一、二年级以培养兴趣为主：三、四年级要扩大知识广度：五、六年级要了解名家名篇，可以在这一阶段帮助孩子给孩子提供一些名家的作品，比如冰心、朱自清、老舍等作家的散文。2、开展示范教学，让家长习得亲子共读的指导方法从专业素质来讲，教师与家长之间比较，教师在教学活动中更具有执教活动的专业性、理论性和实践性。在指导阅读活动的过程中，教师能够比较准确的把握住小学生的活动心理，了解小学生阅读的能力与特点。教师可以开展示范阅读教学活动，在活动中，教

5、师选取适合学生年龄特征的书本,利用一些可行的指导策略和孩子互动来完成集体阅读活动。教师可以在家长面前，把平时对阅读活动的一些想法与指导要求间接的告诉家长，让家长能够通过这样的一个展示平台,了解教师对阅读活动的一种理解，从中借鉴的一些好的方法，使家长能够开展更为有效的亲子共读。3、创设助教平台，提升家长对亲子共读的指导能力开展家长进课堂活动，通过以亲子共读助教为活动的载体，为家长提供相互交流的平台。在创设这个助教平台的过程中，教师首先应该要了解一些家长的文化素养，了解他们在进行亲子共读活动中的情况；挖掘一些比较有自己独特的指导想法，请他们在集体亲子共读活动中进行展示与示范,

6、使这些家长中把好的阅读指导方法和经验对其他家长进行交流并起到推广和促动的作用，使教师与家长之间、家长与家长之间得到了良好的沟通，并有效的提升了家长对亲子共读的指导能力。为了能够进一步促进家长间的指导交流，于是，请新宇母亲来为本班学生及家长一起开展阅读指导活动。新宇母亲准备了一个故事《我的爸爸是焦尼》并制作了幻灯片，接着随着幻灯片的播放开始讲故事。在讲述的故事的时候还通过画面对学生进行了提问，设疑，并让学生猜测猜焦尼的父母最后是否在一起。其实，猜测的过程，就是思维碰撞的过程，它令故事充满了悬念，让学生都获得了阅读的快意。学生和家长们听得非常认真，大胆质疑，这位家长的阅读展示

7、活动得到了许多家长的好评，同时也给教师带来了反思与触动。4、通过家校互动，让孩子感受阅读乐趣通过开展家校互动活动，更能增加学生、家长、教师的亲和关系，让孩子感受阅读的乐趣。如班级可以开展一次亲子共读成果展示会，提供孩子和父母共同展示的机会，比如亲子剧本大展演，亲子朗诵会擂台赛、亲子手抄报比赛、亲子日记交流等孩子们喜欢的形式。如在亲子共读《小狮子抓痒》互动活动中，几个家庭共同扮演角色参与故事的表演，使孩子与父母、家庭与家庭、家庭与教师的情感牵连了一起，使孩子们感受到了博大的爱以及阅读的快乐；在亲子共读《小脚踩大脚》活动中，首先，