小学数学教学中解决问题模式的探究

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1、小学数学教学中解决问题模式的探究南昌县莲塘一小魏碧兰著名的数学教育家波利业认为：解决问题的方法应该由教师来阐明，并和学生一起讨论，再进行有意义的非机械的练习。他认为恰当地运用非常规的问题才能改进学生的问题解决能力。在教学中，教师首先要让学生能够解决基本的、常规的数学问题，然后鼓励学生解决开放题等有挑战性的非常规问题，并在教学过程中引导学生探寻解法。解决问题的教学是新课程屮数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。“良好的开端是成功的一半”让我们从低年级开始，注重学生解决问题能力的培养，让学生在解决

2、问题中学好数学，最终达到学生的解决问题能力和知识技能共同进步的目标。我结合口己的教学实践和相关的教育理论将解决问题的教学模式设计如下。1.创设情境,了解信息教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生口主探索、解决问题营造氛围。具体如下：%1教

3、师先让•学生观察主题图。师问：“图上画得是什么，写得是什么，你发现了什么？"%1让学生认真独立地观看，分组讨论和交流，并汇报和交流获取的信息。例如：二年级下册第4页“解决问题覚可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了一定的搜集信息能力，他们分小组讨论和交流，很快会说出口己发现的信息：原來有22人在看戏，走了6人，又來了13人。学生在看图时，教师耍注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找屮间问题打下基础。1.

4、小组合作探究问题当学生明确要解决的问题后，给学生留岀充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程屮，教师要参与到小组屮去及时获取信息，适当加以引导和调控。具体如下：%1个人或小组针对问题进行自主探究。可以采取讨论、实验、等方法自觉矫正错误，逐步得出结论。%1教师启发点拨。引导学生冋顾探索过程，指导解题策略。例如：二年级下册第31页“解决问题雹先引导学生结合图文，分析所收集到的信息。当学生发现小汽车的价钱不知道时

5、，可以分小组进行讨论和交流，学生发现必须先求“买一辆小汽车用多少钱叩勺问题，通过学生的自主探究或者教师的点拨，让学生根据“12元可以买3辆小汽车"这个信息可以算出一辆小汽车的价钱,再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”就可以求应付多少钱。对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析问题时一定要帮助学生掌握解决问题的步骤。1.交流评价解决问题交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主耍责任在于组织学生进行有成效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路。理清思路后，让学生独立选择算法。当学生

6、有了口己的想法后，再让学生通过小组交流进一步归纳整理算法。最后通过集体交流，明确算法。具体如下：%1小组派代表向全班汇报研究成果。%1各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，开展有竞争的合作。%1组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导。例如：二年级下册第8页“解决问题覽主题图上是小朋友在跷跷板乐园游玩，学生通过观察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人？教师让学生分小组进行讨论“可以怎样算？"。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷

7、板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出处跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先直接数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过互相评价和交流，寻找最快捷的方法。教师要合理地指导学生选择快捷、有效的解题方法。2.巩固方法发散思维学生掌握了方法，还要不断练习应用中深化理解。在这个环节中安排一些基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩同应用的目的。也安排一些发展性习题，让学生从不同角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维,以培养学生的应用意识。具体如下：%1教师根据教学

8、目标、重难点设计好练习。结合学生知识，能力的差异，组织学生分层练习。%1学生人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题,中等4:在完成综合题的基础上，尽力完成捉高题，优等生三种练习都完成。真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常生活场景屮的实际问题，而在现实生活屮考虑解决某一生活屮的实际问题时需要的数据、事项、关系等，在应用题的教学中，这些必不可少的