小学数学应用题教学创新策略探析

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1、小学数学应用题教学创新策略探析摘要：应用题在小学数学中是一个难点，在教学中占有重要的地位,认真解读了苏教版对应用题的要求Z后，经过研究发现了以往数学教学的缺点和目前教学中存在的问题，认识到培养学生的创新能力和思维能力的重要性，因为应用题与实际联系密切，学生要想把题冃理解到位，就必须冇创新的思维和灵活运用所学知识的综合性能力。关键词：应用题教学；创新；策略中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)51-0046-02一、应用题教学屮出现的问题1・审题不认真。应用题是由情景和数量关系组成

2、。审应用题变成了现在学生的一个难题。但是，审题是解答应用题的前提，在数学中审题有着非常重要的作用，只有认真审题，才能够理解题意，弄清楚条件和问题，明确数量关系的联系。因此，我们首当其冲地就是要提高学生的审题能力。但是现在的大多数的学生，在审题的方面极其不认真，急于求成，恨不得马上就做完题，还有就是总觉得题是以前做过的，凭着自己的经验，胡乱地理解题意，导致错误的出现。举一个简单的例子，“小王带着两个朋友去买笔记本，一人买一本，一个笔记本3块，一共是多少钱？”在认真地读题后，我们发现“小王带着两个朋友”，这一共是三个人。2

3、•不能仔细探究。仔细研究是很重要的审题步骤，有助于理解题意。推敲每一个字的意思，然后自然地把每个字连起来，进而弄清楚整个题意。其实在数学应用题屮，语言文字占有重要的地位，就像是语文的教学一样,在应用题中需耍对语言文字进行分析，尤其是分析有数量关系的句子。这有利于我们把握整个题的思路和方向，研究数量Z间的关系，从而解决问题。但是，如果不能做到这一点，就会发生混乱，理解不了题的意思。例如，“同学们做花，小军做了63朵，比小红少做18朵，两人一共做了多少朵花？”类似这样的应用题，学生如果没有仔细地读题，一下子根本弄不清楚到底

4、是小军做得少还是小红做得少，这就要注意“比小红少做18朵”这个关键句，联系前后，仔细琢磨，如果还是不清楚谁多谁少，就应该把句子补充完整，即“小军比小红少做了18朵”，转逆为顺，化复杂为简单，这样问题便迎刃而解了。3.不能准确复述题意。现在的学生不能够做对应用题的一部分原因就是不能够理解题日的意思，因为应用题在表述的过程中，可能方式上跟我们平时说话不一样，学生理解起来就相对困难，尤其是里面还有数量Z间的联系，学生就更是望而却步。然而只有能够准确地复述出题的意思，把抽象化成表象，才能正确地解决应用题。例如，“食堂里第一次买

5、来白菜125千克，第二次买来油菜175千克，第一次买的白菜每千克1元钱，第二次买的油菜每千克2元钱，问两次买菜一共用去多少钱？”这能转述为,食堂里买白菜125千克，每千克1元钱，买油菜175千克，每千克2元钱,一共食堂花了多少钱？这样，题目就简单明了，也容易解答了。二、应用题教学中创新的重耍性俗话说教育要面向现代化，所以教育要适应社会的需要，如今科技迅猛发展，素质教育是以培养学生的创新精神与实践能力为重点的，把创新意识的培养作为数学教学的重要目标。创新意味着新思想、新观念，创新意识是创造的根木，多角度的审视和思考问题是

6、创新的关键。对小学生而言，创新意识的形成，与创造性的学习活动是离不开的。鼓励学生“再发现”“再创造”，而这种创造性是以学生自愿为前提，以学生良好的个性品质为保证。因此改变传统数学教育模式才是创新的根本性措施。为学生提供优质的学习环境，让学牛能在良好的环境中得到提高，营造创新的学习氛围和社会环境，让学生积极探索和勇于创新的精神得到进一步发展。三、应用题教学的创新性措施1•图文结合，理解题意。直观的图示是解决复杂的应用题非常好用的办法。能够把复杂的问题简单化、明朗化。2•—题多解，提高学生的思维能力。一道数学题往往冇很多的

7、解法，变化不同的解题方法，能够拓宽学生的发散性思维，使问题在解答过程中,产生新思路，出现多方法。例如，玩具商店运进10盒小足球，每盒里有15个，每个小足球买5元，一共可以卖多少钱？解法一：每盒卖多少元？？摇15X5=75（元）?摇？摇？摇？摇一共卖多少元？？摇10X75=750（元）解法二：10盒有多少个？？摇10X15=150（个）?摇？摇？摇？摇一共卖多少元？？摇150X5=750（元）3•—题多述，提高学生的理解能力。提高学生的表达叙述能力，了解应用题之间的内在联系。题目的信息存在于条件与结论中，引导学生分析条件

8、之间的关系，条件与结论之间的关系，哪怕是简短的一句话，也要让他们去寻找有用信息，直至把问题迎刃而解。例如，鸡的只数是鸭子的1/4,可以叙述成，（1）鸡的只数和鸭子的只数之比是1：4；（2）鸭子的只数是鸡的4倍；（3）鸡的只数是总数的1/5；（4）鸭子的只数是总数的4/5。3.一题多编，提高学牛的想象能力。花匠插花，7个花匠可以插6