小学数学应用题教学策略探析

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1、小学数学应用题教学策略探析小学生最不爱做应用题，因为他们缺少耐心，不愿意去读题，也不愿意去动脑筋。而数学应用题在我们日常生活中，随处可见，要让孩子们爱做应用题，就要让他们在现实生活中找到它的原型。因此，我们要引领他们走进生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想。那么，如何体现应用题生活化呢？我认为，不妨从以下几个方面着手。一、现实化应用题在我们平常练习的应用题中，有许多都脱离了学生的生活实际，学生既无相关的生活经验可参照，也无法把握这些问题，这就给他们的学习带来很大的I木I难。因此，在教学时，我们要从具体内容上作一些调整，让学生更容易理解，并把枯

2、燥的应用题与生活相联系，改变数学应用题难以理解的状态。例如：一辆大巴3小时行驶180千米。按照这样的速度，那么6小时能行驶多少千米呢？从表面上看，这个题目是我们生活中经常见到的，但是对于孩子们来说，他们对于汽车的速度是没冇概念的，他们可能只知道什么车漂亮，什么车开得特快，但是乂有儿个知道汽车的时速呢?对于这道题，我把它改编了一下：欢欢买5支铅笔，用去10元，按照这样计算，买8支铅笔，需要多少元？因为学生经常会去买铅笔，这一认识是他们生活经验中早已具备的，所以在解答这一问题时，他们就显得更为得心应手。这样的改编，既拉近了数学与生活之间的距离，乂进一步降低了学习的难度，让学生真切地感受到生活中到处

3、有数学，数学与生活同在。二、灵活化应用题应用题一直以来都让学生感到头痛，就是因为学生难以理解它的表述方式。如果采用直观形象、图文并茂、生动有趣的方式去呈现题目，则能提高学生解应用题的兴趣，满足他们多样化的需求。因此，我们要想方设法改变应用题呈现方式单一，纯文字的表述模式，让学生看到不会再皱眉，不会再害怕。例如：学校买钢笔、圆规、刨笔机、墨水和聚钱罐一共用去了200元,请你想想是怎么买的，写一写方案。学生一看到这样的题目就头大，心里就会产生厌倦。同样的题目，如果我们换成图表形式呈现：学校买下列物品一共用去200元，请你想想是怎么买的，写一写方案。用这样的方式呈现，学生一看就明白了，使原本枯燥、乏

4、味的数字，变得活泼牛动，也易于接受了。当然，也不仅仅只用图表方式来改编应用题。在FI常生活中，所见到的方式是特别多的，可以把应用题变成对话形式，通过老师巧妙的设置,变成师生对话，在老师的一句句言语的点拨下，把题冃分析清楚，分析透彻，让学生能听懂，会解答。也可以把生活屮常见的漫画、情景图、数据单等引进应用题教学，以生动有趣的形式来呈现问题和思考问题。这样，就打破了应用题呈现形式单一的纯文字表述模式，会使学生真切地感受到生活中到处有数学。三、开放化应用题在数学应用题中，有许多题目都不止一种解法，它可以有很多种不同的思路，因此，学生不能要求学生只用老师给的方法，而要尊重学生的个性，给他们更大的空间，

5、让他们自己去寻求解决问题的办法，并在此过程中学会从不同的介度发现问题，找到解决方案，这样可以锻炼学生的发散性思维，也能让他们在解决问题时，获得成功的体验。例如：有124吨水果要用车从果园运到商场，运输公司有两辆车可供出租，大卡车每次可运10吨，运费200元；小卡车每次运4吨，运费90元。请你设计几种不同的租车方案，算一算，哪一种运费最少？看了这种题目，学生们第一反应是抓耳挠腮，有点厌倦，我看着他们不耐烦的神色，就引导他们想办法解决，有很多孩子在考虑Z后，只能找到两种方案,有的则大显身手找出许多种方案。这种解题策略的开放化，可以满足不同层次学生的需要，还能让他们体会到同一个数学问题可以从不同的角

6、度去观察，可以有不同的解决方式。生活屮这种例子不胜枚举，而学生们正是在这种发散性、多维性的思维活动中，逐步提高了解决实际问题的能力。又如：一支牙膏2.9元，一把牙刷3.5元。妈妈想买3把牙刷和1支牙膏，20元钱够吗？你还能提出什么数学问题？这种题目看起来并不难,孩子们很快列出了算式:3.5X3=10.5（元）,2.9+10.5=13.4（元），那么，20元是够的。孩子们还提出了这样的问题：妈妈可以买3把牙刷和2支牙膏，20元也是够的。或者妈妈买4把牙刷和2只牙膏，20元也够……就这样，孩子们一会说了好多种方案，这样的开放题打开了他们的思维。可以让他们在解题、推算的过程中，找到更多的买东西的方式

7、。另外，遇到类似题目时，我们也可以让他们联系实际生活经验，化难为易，解决问题。这样的分析，孩子们会更容易接受。总之，我们要充分挖掘牛活中的数学，让学牛可以自卞探索、合作学习，在实践体验和实际生活中，尝试并感受到学习数学的乐趣，更重耍的是要让他们觉得数学与生活是密切相关的，也就是说数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活。