小学探究性学习评价的思考

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1、小学探究性学习评价的思考上海师范大学小学教育研究所刘兰英一、价值取向在小学阶段，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的探究性学习是-•种全新的学习方式，它打破了传统上学科知识学习相互割裂的局而，实现了学习方式的重大转变。与Z相应，传统上与知识本位相适应的学科式的评价方式也必然要求作出相应的调整,着力建立一种与能力、人文本位相适应的全新的探究性学习评价模式。为此，笔者试图对小学探究性学习评价的价值取向和实用技术这两方而的问题进行初浅的思考。小学探究性学习评价的价值取向如何定位这一问题,直接关系到评价标准、评价方式、评价技术的选择与应用，关系到幣个评价操

2、作实践工作的实效性。所以，我们首先得对小学探究性学习评价的价值取向问题有一个正确的认识。1•评价的功能上，要注重每个学生在原有基础上的发展与提高小学探究性学习评价在功能1二必须突破传统上那种甄别与选拔的倾向，建立一种旨在促进富有个性差异的每一位学牛的全血发展与提高的发展性评价。新型的评价授终是为了让每位学生在现有基础上谋求实实在在的最人可能的发展，关注学生学会更多的学习策略和自我表现的机会提供，关注学生自我认识、自我教育、自我体验与自我进步。2.评价的取向上，要注重学生主体学习过程的多元化体验小学探究性学习非常强调将学生视为学习行为的真止主体，是学习过程的

3、思考者、活动者、体验者、合作者和建构者。而且，相当尊重每个学牛的个别差异耳个性特点，注重学习过程中主体价值的多元化与个性化。为此，在学习评价上必须超越传统上那种忽略中间过程却只注重目标取向的结果性评价（又称昭箱式评价），致力于构建一种将教学过程与教学情境融为一体的场合驱动评价。这种全新的评价方式，强调的是以学生主体为収向,能体现出学生实质性参与学习活动过程，注重不同学生在认知、情感、态度、方法等方面实现多元化体验，并最终实现个性的全面发展与人格的主动完善。3.评价的技术上，要注重量化与质性评定的整合rh于学生在探究性学习过程中，所涉及的不仅仅是最后记住了多

4、少知识，更重要的是在学习过程浸透着情感的投入、态度的转变、方法的习得、情绪的体验等，这就要求在学习评价中得以充分的体现和确切的评定。为此，光靠量化的方式或精确的数学方法来分析资料，仅将学生各方血的进步简化成几个僵硕数字的类似做法，会将教育的复杂性和学习状况的丰富性都泯灭其中，为之也必然将丢失教育中最有意义、最根本的东西。可以说，学习评价技术上超越单纯的量的研究，而走向量的研究与质的研究两者的整合，是小学探究性学习评价的基木方略与总体趋势。我们所说的整合，是指在质性评定的同时，并不简单地舍弃量化评定。4.评价的内容上，要注重学习情境和问题设计的真实性与情景性

5、小学探究性学习非常强调学习与儿童现实生活联系的重要性，客观真实的问题解决的探索性与开放性，以及学习情景中丰富的体验性。为此，与探究性学习内容相适应，在学习评价的内容上，也必定不能仅局限于传统上注重对某些虚拟、孤立的问题或测验条目的简单作答，而更应该在真实的学习情境中观察或辨别学生的整体反应，哪怕是评价问题的设汁也应具有足够的真实性和情景性，以便真正考察到学生对现实生活的领悟能力、解释能力、创造能力以及解决现实问题的能力，减少因揣度他人心理或迎合社会认同感或无理由的猜测等等偶然因素而获得高分的可能性。二、教育鉴赏与教育批评的评价模式上述有关价值取向的定位问题

6、必然会导致评价方式与技术等的系列转变。总体上说,小学探究性学习评价在模式上侧重于过程评定、质性评定、学牛表现评定、学牛内差评定等，在收集评价资料的途径上主要有观察、答辩、交流、录像、记录、案例、学生自我反思的口记等等。下面，简要介绍儿种具体的评价模式与技术以供参考。这是美国学者艾斯纳首次将美学鉴赏的观念引入教学评定领域，主张用艺术鉴赏的态度、方法和品质来看待教冇评定问题而首创的一种教冇评价模式。它强调评定要向生活世界回归；强调多元价值取向，允许学牛选择一种表现形式以展示口己所学；强调评定应揭示学生是如何解决问题的；强调对教冇动态结果的把握等。所谓教育鉴赏，

7、就是指有见识的感知行为，亦对鉴别对象的粘妙、复杂及重要特质、细节的感觉、体悟和洞察过程。所谓教育批评，不是指对事物进行判断，而是把感觉、体悟到的特质、细节用适当的语言形式表述、翻译或揭示出来。教育鉴赏与批评是根植于并最终冋归于教育实践的一种评价模式，它的根木旨趣不在于提供理论，而在于改进、提升教育实践。当然，精细的洞察力和鉴赏力是批评的第一必要条件，鉴赏为批评提供了真实的内核与资料。一个没有批评技巧的人对以是鉴赏者，但一个没有鉴赏技巧的人却不可能是一个有效的批评者。三、档案袋评价技术档案袋评定是某于不同学校的实践而涌现出来的，故不同模式间的具体方而乂存在诸

8、多差异，但本质上是基本一致的。这种评量技术，主要是建构主义学习理论