小学品德和生活教学论文让激情飞扬品生课堂

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1、小学品德和生活教学论文让激情飞扬品生课堂教育家苏霍姆林斯基认为：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”在与新课程改革的亲密接触中，我不禁被名师们的激情课堂所深深地吸引，那充满激情的课堂，犹如阳光绿地，绚丽灿烂；那充满激情的课堂，又如涓涓流水，铿锵有声。学生在课堂上那激情飞扬的神情,定格在我的脑海中。那么，在我们平时的教学中，怎样才能用激情装点我们的品生课堂，让激情飞扬我们的品生课堂呢？一、真诚评价一一激情燃烧的火焰任《品德与生活》课以来，更是使我深深地体会到了:面对低年级这一群可爱的小精灵，当你蹲下来给予孩子真诚评价时，你就会聆听到花开的

2、声音，你就会发现花的世界是多么美妙。一二年级的学生活泼好动，自制力不强，上课时容易分神。针对学生的这一年龄特点，我总是善于抓住学生的闪光点，及时地运用各种激励评价语言，来调动学生的积极性。“瞧，你们挺起胸膛坐得多神气呀！我爱你们，可爱的小红军！”这形象的比喻激起了学生们的光荣感，上起课来精神抖擞。“小朋友，你的发言真精彩，老师佩服你！”称学生为“小朋友”，让学生倍感亲切。“你的想法真了不起，祝你美梦成真！”“你的思维敏捷，总能让大家有所收获！”“你说的，正是大家想听的，谢谢你！”……这样充满情趣的真诚评价就像一条潺潺的小溪，愉悦的音符在每个学生心头荡漾，学生听后，怎么会不

3、心动呢？怎么会无动于衷呢？在品生课堂上，教师充满魅力的真诚评价语言，就像是一把激情燃烧的火焰，点亮了学生的心火，一串串思维的火花在跳跃。“亲其师，信其道”，让激情飞扬在我们的品生课堂中。二、快乐活动一一激情荡漾的甘露“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我才会明白。”这是教育认知名言。在《品德与生活》的教学中，如果说生活是教材，那么活动就是生命，是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂”。孩子们更多地是通过动手动脑，亲身体验来学习，而非仅仅依靠听讲来学习的。在《品德与生活》的课堂上，我们应该为学生搭建“活动”的平台，让学生在“快乐活动”这一激情荡漾的甘露的滋润下快乐

4、学习，让我们的品生课堂焕发生命的色彩。1、亲近自然。上北师大版《品德与生活》第二册《春天在哪里》这一课时，原先设计的户外活动因春雨沙沙地下而“泡了汤”。面对着窗外的毛毛雨，我一时犯难了，难道这一节课就让孩子们端端正正地坐在教室里，大谈特谈春天的美丽？这样做，孩子们能感受到春天带给我们的快乐吗？这样的课堂有效果吗？这样的课堂能引起出孩子们心灵的共鸣吗？答案当然是否定的。望着雨中的朵朵伞花，我眼前一亮，何不来个“雨中校园游”呢？于是，孩子们手撑雨伞，或两人一组，或三人一堆，漫步在淅淅沥沥的小雨中，兴趣盎然地观察着、体验着：轻轻地摸一摸绿叶、数一数花瓣、闻一闻花香、尝一尝雨水的

5、滋味，有的孩子索兴在雨中踩起了水……这一趟“雨中校园游”，使课堂有了意想不到的收获。在与春雨的亲密接触中，孩子们对春天的认识，对自然的热爱在悄然中不断地积累、延伸。这种开放空间的无拘无束的形式，让这些一年级的“小精灵”觉得特别新鲜、有趣。当孩子们依依不舍地回到教室后，我亲切地孩子们说：“小朋友们，刚才，我们一起游览了雨中的校园,大家都有了不少的新发现！你的发现，大家分享，谁来打头炮，把你的发现告诉大家呢？”因为有了亲身的体验与观察,孩子们讲诉起来头头是道,脸上始终洋溢着激动的神情，个个迫不急待地想把自己的发现一吐为快。春天不在书本里，春天不在教室里，春天在大自然中。培养学

6、生热爱大自然的情感不能关门闭户而应该走出去,用美好的大自然来熏陶学生，用醉人的春雨来教育学生。走出课堂，走进大自然，把学生的世界还给学生，欣赏他们的童心、童趣，让学生在于大自然的亲密接触中，快乐成长。