小学数学课堂教学现状分析及教学策略

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1、小学数学课堂教学现状分析及教学策略小学数学课堂教学现状分析及教学策略研究背景： : : : 教师方面：新课标实施以来，许多教师还没有完全从原有的完整的知识体系教学的模式中走出来，对于新课程教学的理念、教学模式感到无所适从，产生了诸多困惑。新课标教材的显著特点是将知识点分散呈现，体现〃螺旋上升〃的教学思想，需要教师创造性地使用教材。但是，教师们善于完成〃规定动作〃，对于〃自选动作〃缺乏足够的信心，这是教师课堂教学所面临的最大挑战。    学生方而：在当前各种奥数

2、培训班火爆异常的情况下，学生原有认知基础被撕裂，学生之间的差异更为明显。让会爬、会走、会跑的三个孩子在一起做游戏，游戏的结果不言自明。    课堂实效方面：教师忽视大多数学生原有的认知基础，往往被三分之一的学生的教学呼应的假象所迷惑，认为学生已经学会了。其实这部分学生在教师新授课前早已经会了。造成〃会的明白了，不会的还是不会〃的现象。这样的教学，促就了原有的学生差异极端化。 :   提高小学数学课堂教学的实效性，选择恰当的教学策略尤为重要。教学策略是指在教

3、学过程中，为完成特立的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 : : : :研究方法：行动研究法一、借我一双慧眼一小学数学课堂教学现状分析    一周卩*•!节课，这对于思维含金量十足的新教材来说，略显仓促。学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程：他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等

4、，去构建对数学的理解。课堂探究活动缺乏足够的探究时间和空间。    课堂教学的进程太快,势必会拉大学困生与其他学生的距离。教师在课堂教学活动中更应该对〃弱势群体〃给予更多的关注，有意识地放慢教学节奏，放大教学细节，给他们深思熟虑时间。二、敢问路在何方一小学数学课堂教学实效策略fenbsp;   （一）知己知彼做好前测    在开展课堂探究活动之；询，教师要对学生已有知识现状做全面深刻的了解，设计具有挑战性的探究活动预案。教学

5、《儿何知识复习-体积》前测：・用一张同样大小的长方形纸，围出的长方体、正方体、圆柱体的体积相等吗？（50%的学生认为相等。）•什么是直柱体？怎样计算它们的体积？（大部分学生认为直柱体就是用长方形、正方形组成的形体；直柱体的体积是底面积乘高，因为长方体、正方体、圆柱体就是用底面积乘高。）由此可见，学纶对宜柱体的共同特征缺乏足够的理解，体积计算也只是知识的简单迁移、模仿而已。    （二）精确定位探究目标为成功探究导航    课堂教学探究活动面向的对象是全体

6、学生，教师应该止确认识到学生的个体差异性，注意探究活动的层次性。课堂教学的底线是什么，教师应该做到心中有数。新课程改革以來，教师普遍采用的教学设计是：直接抛出探究的情景问题,让学生说说怎样解决这个问题。当个别学生说出标准答案后，教师引导学生去验证。这种设计忽视了大多数学生的知识积累，在没有任何准备的前提下，先接受了结论，再去被动验证。这样设计的教学活动，在某种意义上说不能称之为探究活动。    探究目标的制定，应该以教学的重点、难点，学生思维的困惑点为基础，精心设计教学环节，避免非数学因素的干

7、扰。使学半在有限的吋间内，经历数学知识形成的过程，增强其体验的过程。教学《最小公倍数》Z前，虽然有三分Z—的学生已经通过课外学习，了解了最小公倍数的求法，但是并没有真正理解最小公倍数的意义。    所以在设计这节课时，探究的目标是这样定位的：1、在解决实际问题的探究活动屮理解公倍数，最小公倍数的意义。    在探究过程中，通过观察、比较、分析、概括，理解并掌握用分解质因数、短除求两个数最小公倍数的方法。整节课都是围绕着这两个目标组织探究活动的。出示探究问

8、题：〃用多少个长8厘米，宽6厘米的小长方形，能够拼成一个最小的正方形，正方形的边长是多少厘米?〃多数学生迫不及待地利用手中的长方形学具拼摆，得出用12张这样的长方形纸片，正方形的边长是24厘米。虽然找到了问题的答案，但是对于学生來说，