实现历史教学生活化策略研究

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1、实现历史教学生活化策略研究摘要：历史这门学科可以让我们感知过去人的生存经历，审视当代人的生活现状，并在此基础上，发展未来可能的新事物。对于历史课程的学习就是要求学生“以史为镜”，做到对历史璀璨文化的汲取，对惨痛教训的深思，对历史人物可歌可泣事迹的赞扬，切实增强学生的人文主义情怀。对于历史课程的教学,应当像过往生活一样真实贴切，因而历史教学采用生活化教学策略，能使学生更易接受，使得课堂教学卓有成效。关键词：历史教学;显著效果;生活化历史课程教学更加生活化，是将历史事件和历史人物赋予生命力，将课本上的知识真正讲

2、得鲜活起来。我们每天的经历终将成为历史，因而历史之所以是历史，正是因为人们赋予了它鲜活的生命力，经历过的现实都将成为一段历史，教材上的历史事件也必能在现实生活中有所反映，因此在历史教学课堂上，单一的呆板的诵读历史会使学生兴味索然。若能从学生的视角观察生活，以学生喜闻乐见的方式提取历史教材的精华，让学生对历史有真正的认识，就不会有距离感，也能激起学生学习兴趣，生活化的历史教学便能使学生兴趣盎然。一、教学设施和资源更贴合生活1•多媒体设施辅助历史教学，简化历史课堂教学计算机网络技术的普及，使得教学科技化成为可能

3、。现在老师都有个人笔记本电脑，便于备课和教材资料的搜索，教室里也具备多媒体设备，这些设备的使用让历史课堂教学开展更加顺利。在对历史讲解过程中，激发学生兴趣，也能使历史课程由抽象变得具体，实现从知识分散到汇总归纳。如对新疆的发展过程进行讲解时，可以制作Excel表格，将先秦时期、汉代、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元明时期等的西域依次排列，将不同时期居民分布、管辖范围、突出事件等进行总结，这样制作出一张表格，便于学生进行对比记忆和分类理解。计算机的使用也能简化手工备课的程序,使教学变得简单便捷。此外PPT的使用

4、，使得历史教学更加高效，如讲述“汉朝中央政府对西域的管辖”时，制作PPT,画面和文字共存，将派遣官吏、册封首领、屯田、修筑烽燧列亭等几项管辖政策进行讲解，并附上插图，这样更符合学生生活化的思维，有助于知识点的理解和记忆。2.充分运用影视资源来授课，历史知识更易理解现代教学设备的更新，使丰富的历史资料信息唾手可得。生活化的教学就是能随时搜寻历史知识，实现资源共享。对于历史课程来讲，再多的书本资料和文字整理也比不上影音资料的观看来得真实。如对新疆地方史《张骞出使西域》一章学习时，若只是笼统概括历史原因和意义，让

5、学生进行历史知识的生搬硬套，这是极不科学的，也难以实现学习历史的真正意义。生活化教学就是创造真实的生活环境，让学生尽可能地身临其境。如将电视剧《汉武大帝》中张骞出使西域的部分播放给学生看，让学生了解出使西域的意义和张骞的个人贡献，体会张骞的人格魅力，也能使得历史教学变得贴近生活，像观看电视一样潜移默化将历史知识记住。此外还可以让学生自行对新疆的历史进行了解，建议学生观看《化剑》等电视剧，对二十世纪五十年代的新疆历史知识加以补充，了解历史事件，体会历史人物精神的伟大，生活中历史知识的积累也是对历史课程学习的有

6、力推动。二、教材内容实现与生活相联系历史课程教学是为了让我们更加了解生活，生活化教学方式能够结合本地历史文化，体现历史的乡土情结。在历史课程《隋唐对西域的统辖》这一章节的讲解时，可以借助新疆当地的名胜古迹北庭都护府遗址进行课程学习，这一管辖政策的设立提携万里，使得西北地区经济空前发展，唐朝西域的物质文化和经济文化对中原地区发展都有着巨大影响。历史遗址和名胜古迹是见证历史沧桑的最好证明，而生活化教学就是将历史名胜古迹的记忆唤醒，让学生恍若身临其境，了解历史知识，这样对历史知识才能铭记于心。再如，讲解新疆地方史

7、中的“清朝统一新疆”时，通过对哈密回王陵这一古迹的讲解，将清朝时期新疆如何被统一、西北疆域何时被巩固等知识点进行掌握。通过哈密回王陵的建筑风格，了解清朝时期新疆人们的生活习惯和风土人情，这时候的经济发展、政府管辖、宗教信仰等各种文化都能浮现出来，通过人们的生活状态也能体现出清朝统一新疆是意义何等的重大。历史教学生活化就是实现书本内容与生活现状的对接,让与生活息息相关的事物与历史相融合，生活中历史知识的耳濡目染，便于对历史知识的温故知新，从身边的事物去了解历史、体会历史，才能真正实现对历史知识的融会贯通，完整

8、把握。三、教学形式具有现代生活气息历史课程对历史不感兴趣的学生来说是枯燥乏味的，如果教师只是简单地传授书本知识，不加修饰，那么会使课堂变得死气沉沉、毫无生气，学生学习效率也会大打折扣。生活化教学方式则不然，首先要求教师不能实施“本本主义”，只看重书上的知识，一味背诵记忆不能实现学习历史的全部价值。教师应当充分备课，课堂上尽量以故事形式给学生讲述历史知识,幽默风趣的语言、诙谐的演讲，能使课堂气氛瞬间融洽，地方语言的