基础教育课程改革与发展的策略问题

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1、基础教育课程改革打发展的策略问题（一）重构基础。我跟许多教育专家谈论过这样一个话题，即“中国的教育为什么能在今天的世界上占冇一席之地?它依靠的是什么特色厂很多同志都认为是“我们培养出来的学生基础好S什么是基础?基础会随着时代而变化吗?在新的时代条件卜•，我们应该夯实什么样的基础?在选择课程改革与发展的策略时，我们应该考虑这些问题。棊础是重要的，但棊础木身也在变化，基础的结构要完善。在基础的结构性分析上，仅仅简单地强调知识基础是不够的。要考虑到能力结构的问题，考虑到情感、态度和价值观的基础意义。知识是一种基础，也是我们最容易想到的基础。在对

2、待知识基础这个问题上，我们应该看到时代的内涵在发牛变化，要重视对学生终身学习有用的基础知识。不管三七二十一，什么样的知识都“拿来”，这样的做法不适应时代的发展。现在，我们开始重视“什么样的知识最冇用”这个问题，开始重视在课程改革的过程中，对知识进行筛选。那么，应该按照什么样的原则对知识进行筛选呢?第一个原则就是要选择能够满足学U终身学习需要的基础知识。知识的总量在无限增加，知识的选择要有利于促进学牛的终身学习；第二个原则就是要选择能够产生知识的知识。我非常同意科技部前部长朱丽兰女士的观点：我们要重新认识“知识就是力量二只有能够产生知识的知

3、识才是力量。在选择进入课程的知识时，也要遵循这样的原则。能力也是一种基础。人的能力多种多样，我们能够罗列岀几百种。在当前要注意一个人立足社会的竞争性能力：首先是专业能力。一个人走向社会后，要想从事某种职业，就必须具有某种专业能力。当教师的耍有教育的专业能力，当工程师的要有当工程师的专业能力；其次是具冇方法意义的一般能力。在社会生活当中，我们不可避免地要从事跨专业、跨文化的活动，如果你不能很快地适应，就说明你的身上缺少这样的能力。这种能力能够保证一个人在从事不同的职业活动时，掌握-•般的、通用的方法。所以我们才经常说，方法能力更重要。获得信

4、息的能力、学习的能力、一般的思、维能力、信息加工的能力、积累和提炼经验的能力以及运用知识的能力都属于这一•种类型；笫三是社会能力。人都是在具体的社会中生活的，合作交往的能力在现代社会中显得非常重要。这种社会能力已经成了今天我们生活能力的基础。诸如此类，我们的课程应该反映这些基础的变化。这就是重构基础。（二）突岀素质。基础教育不是专业教育，它的冃标是为全体国民的素质发展奠定基础。我们过去的教育过分强调了文理分科，实际上已经成为一种准专业教育。因此，在新一轮课程改革中，我们要突出索质的综合发展。综合素质的一个方面就是人文素质。教育特別是基础教

5、育耍强化对学生的“四有”新人教育。以理想教育而言，基础教育所培养的人从來都不是今天就用的人，而是十年二十年后发挥作用的人。基础教育是典型的面向未來的教育。未來社会是什么样子，不能简单地从今犬的情况來看。正因为如此，基础教育要培养学生对未来的憧憬，培养学生在现实的基础上构思未来。最近一段时间教育理论界冇一个热点问题：教育是必要的乌托邦。这种提法是不是妥当可以另行讨论，但这里包含着一•种教冇对于理想的追求，这一点是应该肯定的。让孩子形成理想，就是要加强人文素质的培养。综合素质的另一个方而就是科学素养。形成科学素养的第一个条件就是建立知识之间的

6、札I互联系，不能把各门学科割裂开來去学握孤立的知识。高小课程首先要解决知识相互割裂的问题。如果只知道应付考试，考什么就记什么，不能在生活当中让知识彼此沟通，就不能算具备科学素养。前些年冇些高等学校对理工科学生进行过评估，发现学生的科学素养不高。对于这些学主來说，知识是僵死的，知识只是一些孤立的点，没有形成一个能够灵活发挥作用的体系。第二个条件就是要能够掌握探索未知的方法。科学的本质就是探索未知。箸名物理学家钱三强认为，高、中、初各级研究人员Z间的差别主要不是表现在占冇知识的多少上。当年，他曾经非常风趣地谈到：我现在这么大年纪了，物理学定律

7、屮的那个左手定则右手定则我已经记不清楚了，但是谁也没有否认我钱三强是个物理学家。他认为，高级研究人员，就是知道白己的研究领域里包含看的那些未知的、潜在的发展口标在什么地方，在哪里能够打开那些未知的洞口，而且能指导别人打开这些洞口，去探索和解决全新的问题。屮级研究人员能自己打开一、两个洞口的盖了。而初级的研究人员则可能在整个领域里找不到一个洞口的盖子，两眼一抹黑，找不到洞口。所以，科学素养的关键在于探索未知能力的人小。第三个条件就是把知识运用到实践当中的能力。有了科学的素养，我们就能够把知识真正变成实践的强大力量。不能在实践中实现转化的知识

8、就不是力量。第四个条件就是科学的价值观、伦理观。科学是什么?科学可以造福于人，也可以祸害于人。原了科学就可以起到这两种作用。因此，我们在考虑课程改革的策略时，应该注意形成学牛的科学素养，促进学