对初中语文教学导入策略的探析

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1、对初中语文教学导入策略的探析随着教学改革的深入，很多教师可能都冇这样的体会，学生的思维日趋活跃。在阅读教学中，他们开始对教材的选文产生批判性想法，对教师的讲解有所质疑。在平时的练笔中，他们开始“指点江山”，高谈阔论。当然，初中生虽然自认为知道的很多，但他们的很多想法也不一定全部止确。针対这种情况，教师应该以一种包容的心态对学生进行正确的引导。毕竟，新I口思想的交替，自然会造成教学过程的错综复杂。在课堂的提问环节，学生提出的问题常常五花八门，发表意见有对有错，抒发的情思健康、伤感兼有……那么，教师该如何具体进行处理呢？鳏治水因“堵”而败，禹治水因“导”而胜。在语

2、文教学中，我们语文教师也应“导”而放弃“堵”。“堵”，就是斥责，属于简单的消极压制；“导”,循循善诱，系耐心的积极措施。简单化的“堵”，容易吹熄学生思维的火花；“堵”，有悖于时代潮流。因此，解决问题的有效办法是“导”。那么究竟如何“导”？这既是一门科学，又是一门艺术。当下，课堂教学改传统的“讲读”课为“导读”课，变“讲堂”为“学堂”，就是从教学思想和方法上与“堵”“灌”划清了界线。学生提出奇怪、五花八门的问题，恰恰为有针对性的“导读”提供了依据，实际上更有利于发挥教师的主导作用。笔者在平时的语文教学中，试着从以下两个方面作了一些探讨：、巧设疑点，引导学生质疑古

3、人云：学贵有疑。让学生带着疑问深入文本，要比教师直接灌输效果好得多。在课堂教学中，笔者不是先讲先问，而是鼓励学生说出自己在学习时没冇弄懂的问题，并提出质疑。也就是注意在教学过程屮创设疑点,引导学生从多方面去发现问题。比如从题目上质疑，从课文的语句、内容上质疑，从课文表达的中心上质疑，从在某些看起来矛盾但又是合情合理的地方质疑，从标点符号的运用上质疑，等等。比如：在教学《最后一课》时，笔者问学生：“看到题冃，你们有什么疑问？”学生质疑：“为什么是最后一•课？”“谁上的最后一课？最后一课和平时的课有什么不同？”学生带着疑问初读课文，既从课文中找到了答案，又把握了文

4、章的主要内容。再比如在教学《伟大的悲剧》一课时，没读课文之前，我让学生对题目提出质疑，学生马上说出：“谁的悲剧？这出悲剧是什么？既然是悲剧，为什么是伟大的？”这就激发了学生的学习兴趣，他们在读课文的时候，就会冇针对性地从这些方面去把握、理解。二、巧抓矛盾点，引导学生质疑课文中的矛盾点指的是那些表面上看似矛盾，但却往往是作者有意放置精妙之笔的地方。在教学中，如能指导学生抓住这些孑盾点进行质疑，就可创设一种辩论的情境，使学生进行深入探究，获得正确而深刻的理解。例如，《孔已己》的结尾处有这么一句话：“我到此刻终于没有见一一大约孔已L1的确死了。”显然，句中的“大约”

5、与“的确”是一组矛盾词语，准确理解这对矛盾词语是指导学生止确理解课文内容的关键。所以笔者在课堂上抓住这一对孑盾词语对学生进行引导：这对词语木身是孑盾的，用在此处是不是文章的败笔？从而让学生质疑一一议疑一一析疑一一解疑，最后学生得出结论：因为孔乙己是一个对•大家来说无关紧要的小人物，没冇人关心他，没冇人确切知道他是已经死了还是仍然在人世，所以只能说“犬约”；但是孔乙己乂是一个好喝懒做的人，只要有一文钱，他就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口酒，然而从初冬到年关，到笫二年的端午，经过中秋，再到年关，酒店的小伙计始终没见孔乙己來，看來孔乙己并非“大约死了”，而是“的确死

6、了”，这是很合乎逻辑的。结尾处这看似孑盾的词语更含蓄、深刻地暗示了孔乙己的悲剧命运，这无疑也增强了小说对吃人的封建社会和封建科举制度控诉的力量。三、巧妙处理各种问题面对学生提出的众多问题，教师应梳理后分为轻、重、缓、急，区别对待。凡是与教学要求紧密相关的共性问题，宜首先有计划地组织讨论；凡与教学要求无甚关系的问题，待课后另作处理；凡是有价值的特殊问题,可随机变答特殊对待；凡是个别“滑边”的问题，留作个别解决。这样做,不仅使问题归类，各有着落，还保护了学生质疑问题的枳极性，无疑会受到学生的欢迎。一般來说，应将“导”的着眼点放在实现教学的主要目标上，如此，才能“导

7、”而有约，活而不乱，才能协调“主导”和“主体”的辩证关系。例如，对于个别学牛“滑边”的问题，可以先肯左这名学牛肯动脑筋，然后课后单独和这名学生交流，这样既保护了学生的自尊心，也使学生正确地理解了文章的主旨。但如果是共性的问题，教师就可以当堂处理。例如，笔者在教学《社戏》时，有一个学生提出了一个问题：“既然文章题目是'社戏'，看社戏冋來不就可以结束文章了吗，为什么还要写六一公公送豆呢？是不是多余呢？”笔者当时发现，很多学生都有这样的疑问，于是，我立即组织学生讨论。学生们七嘴八舌，有的说不是多余，冇的说就是多余，但都说不出明确的理由。笔者提示学生：“假如你是六一公

8、公，孩子们偷了你的豆，你会送豆吗？”学