多元评价在教学中的作用及运用

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1、多元评价在教学中的作用及运用摘要：为了让学生看到了自己的成功，对学习充满了信心，知道了自己的不足，明确了努力的方向；为了讣家长看到了孩子的潜能；为了让老师更好地开展因材施教。我们的教学评价应走向多元评价。关键词：多元评价；教学；促进屮图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2015)07-318-01过去，评价几乎公认是老师对孩子的一件天经地义的事情，而且在孩子、家长眼中，也只有老师的评价才具有权威性。其实不然，只有老师的评价，往往是不全面的。《新课程标准》中指岀：“对孩子的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注孩子的学习

2、结果，更要关注他们的学习过程，既要关注孩子学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映孩子学习的成绩和进步，激励孩子的学习，帮助孩子认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我,树立信心，真正体验到自己的成功与进步。所以，多元评价是促进孩子进步的最好催化剂。一、评价主体的多元化是孩子前进的动力德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励,唤醒和鼓舞。”在以往的评价过程中，孩子往往处于被动局面，是一种被管理者、被评价的角色。而老师也几乎成了评价的唯一主体，孩子们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状

3、态，尽管孩子或许对老师的评价持质疑或否定态度。实践证明，这样的评价往往打击了孩子的自信心，很难达到预期目的。多元评价必须提倡多元化主体，要关注孩子评价的主体地位，所以多元评价要包括教师评价、孩子自评和互评、孩子与教师互动评价，家长评价、社会人员评价等等,在教学中经常开展同桌互评、小组互评及在全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等，在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样？”好在哪里？”还有哪些要注意的？”“如果是你，你会怎么读？”这样，既让更多的学生冇了发表自己见解的机会，发挥学生间的互补作用，做到培优帮差，同时又培养了学生的合作意识，

4、使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起來，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，让家长评价充分促进孩子学习的价值，这种评价不再是强制性的接受，而是评价者与被评价者之间互动过程。这种评价下，孩子能及时进行对照和比较，既看到优点也看到不足,激发孩子内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。二、评价内容的多维化是孩子自信的源泉美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能：语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能，所以，每个孩子，在某

5、点缺失的同时，也会有他处的亮点。但传统教学中的老师往往较多地关注孩子当时的表现，而忽视了孩子的可持续性发展。罗丹曾说“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”孩子不是没有闪光点,只是我们没有发现他所具有的没被我们关注的优点，所以我们不应该用一个统一尺度评价所有的孩子，一个人的智能是多元的，个体的智能结构具有差异性。我们要根据他们的特点最大限度地发挥他们的潜能，使每一个孩子在自己原冇的水平上获得发展。记得有一次的语文课上，我的一个简单的问题，吸引了很多孩子，于是我让其中一孩子回答，可孩子的答案与问题并无相关，我并没有马上否定他，发现他回答问题的声音很

6、响亮，我很快就找到他的这个闪光点，于是我表扬他「'很喜欢听你回答问题的声音，让我很愉悦，谢谢你！”虽然孩子意识到他答错了，可他还是很满足地处下了，后来的日子，他发言特别踊跃，也加入了学校的广播员队伍，所以，我们必须相信，每个孩子都是一个宝库，只要我们坚持去挖掘，就会发现他们的光彩，就能帮助他体现自身的价值。三、评价方法的多样化是孩子完善的有效途径多样化的评价方法无时无刻出现在孩子的生活中，能让孩子看到自己的优点，增强自信心，也能让孩子发现自己的不足，时刻完善自己。课堂上，从孩子的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了

7、解孩子并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励孩子去思考、去尝试、去实践，帮助孩子认识自我，体验成功，树立信心；课后的作业，成长记袋，教师、家长也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语，师、生、家长共同商量改进的办法，共同分享孩子的成长和进步；期中、期末的小测，学习期间的小竞赛，可以更好地让孩子自我总结，自我提升；我们还可以通过对家长的调查问卷，及时了解孩子在家的学习情况。总之，关爱学生的成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，让学生在学习中获得和谐、健康的发展，是我们在教学中的追寻，让多元教学评价从根本上促进了素质教育

8、。参考文献：[1]李家栋《多元智能理论与小学语文教学》山东教育出版社，2008[2]戴忠娇《阅读评价凸显激励