在合作学习中进行科学探究

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1、南通市第五届教师专业成长优秀论文评比作者任教学类：初中物理新课程背景下的学习变革——在合作中进行科学探究学习义务教育阶段物理课程中的科学探究，是学生积极主动的获取物理知识，认识和解决物理问题的重要实践活动。同时科学探究也是一种重要的学习方式，是义务教育阶段物理课程的重耍内容。按照传统的观念，课程实施是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式,就决定了学生被动的学习地位.物理课程标准将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的，开放的探究学习，它打破了原有的课程体系，重新注入新的课程观念。探究性学习旨在捉高学生的物理科学素养，

2、显然物理科学素养不可能单纯地依靠知识的传頂，讲授，灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式來实现,为了有效的促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程,变学生被动听讲为动手,动脑的主动参与活动，变学生的接受式学习为探究式学习,广泛的应用探究式教学模式，才能真正保证新的物理课程标准的贯彻实施,在教学过程屮培养学生的独立性,自主性，引导学生在质疑，调查，实验，搜集，分析和解读数据，推理，判断和反思等探究活动中，既能理解，掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力,交流和合作的能力,特别是培养了创新

3、精神和实践能。要成功地开展探究学习，离不开师主间、生生间合作化的教育环境。在进行探究活动时，学生需要参与解决问题、作计划、讨论与评价，相互间交流与合作是必须的。因此科学探究木身就要求通过合作学习來开展,合作学习小组是探究活动中常用的，有效的组织形式。合作学习小组是通过师生间，生生间的协调和互助合作活动，达到共同学习口标，并以小组的总休成绩为奖励依据的教学策略。合作学习在改善课堂的社会心理气氛、大面积提高学业成绩、促进学生形成良好的非智力因素方面效果显著。本文通过下列教学案例，分析探讨了在合作中进行科学探究学习的教学策略和教学过程。教学案例：“欧姆定律的探究"

4、⑴教学目标：欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流电压电阻这三个重要的电学量Z间的关系，是电学中最基木的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。本节内容是前面知识和技能的总应用,进一步强化对电压表电流表和滑动变阻器的使用。这一节要达到两个目的其一知识目标：通过本节课学习形成知识结构，掌握同一电路中电学三个基本量Z间的关系。其二技能目标：让学生在认知过程屮体验实验方法，学习方法，了解欧姆定律得出过程。⑵教学策略：以2-4人合作学习小组为基本组织形式，以学生自主探究为主教师引导为辅，开展科学探究活动。⑶教学过程设计：该探究学习活动，可在创设情景与产生问题，猜想与假

5、设，制定计划与设计实验和交流与合作等要素上设计为开放程度较大的环节,下而从探究学习的七个要素逐一剖析：%1创设情景与产生问题探究源于问题，情景是生产问题的基础，教师应该从学生的生活经验出发，用合理的构想，确当的材料，精练的语言,营造一种参与愿望强烈的课堂气氛，引导学生捉出需要探究的问题。观察家用调光灯的灯泡时，会发现灯泡有一定的规格表示灯泡正常工作时的一些参数，同学们在前面的探究中发现在调节灯光的过程中发现增加屯池数时，会因电压过大电灯损坏，同吋如果无限制地调节滑动变阻器也会使电灯损坏。引导学生发散思考若要设计调关灯，需要解决的问题。如电压究竟多大合适?电灯

6、由暗到亮的过程中电流如何变化?电压和电阻是如何影响电流的？在思考和讨论中明确需要探究的问题：一段导体中的电流大小与电压电阻之间的关系%1猜想与假设：猜想与假设是科学思维的一种形式，是根据已知事实或已有知识对事物或现象Z间的因杲性规律性做出的尝试性解释围绕上面产生的问题，可以给学生一定的时间去思考讨论，进行猜想形成假设。在此环节屮教师不要急于评判，可以引导学生进行两方面的猜想一是猜想问题的成因。二是猜想研究结果可能是什么，如电流变化与电压电阻有关,电压越大电流越大，电阻越大电流越小等。%1制定计划与设计实验：为使猜想与假设具体化程序化，需从操作的角度进行相关的

7、实验设计与计划制定,此环节仍以合作学习小组为单位组织开展。各小组在讨论和参考教师提供的实验器材的基础上提出实验方法，设计实验方案并画出电路图。教师在此环节屮只起一个辅助作用，可以在巡视过程屮进行适当评价帮助各小组设计出最佳方案。%1进行实验并收集证据：实验设计方案确定以后，可以放手让学生进行实验并收集证据。每个小组的成员应分工合作，共同完成任务。学生分别担任小组长操作员记录员测量员等角色并要求责任落实到个人。教师在此过程屮是指导者与合作者，要关注学生的操作是否规范，每个学生是否积极参与,及时为学生答疑或提供帮助，必要时也可以参与到学生小组活动中去。%1进行分

8、析与论证：此环节要突出教师的引导作用，把学生的思维引