合作学习在科学探究中的作用

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1、合作学习在科学探究中的作用苏州市吴中区苏苑实验小学周勤丰新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。合作学习是指学生在小组或团队屮为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是新课程倡导的学习方式之一，对于形成师生平等协作的课堂气氛，激发学生潜在的创造力起到重要作用。

2、合作学习有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发，有利于思维的发散性、求异性。合作学习通过学生间的讨论与交流，某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生，从而形成知识技能等方面互补，达到“人人教我、我教人人”的良好教学效果，培养学生团体的合作和竞争意识，发展了学生交往与合作的能力。一、小组合作，促进认知、情感的发展小组合作学习是现代课堂教学的常见组织形式，它将班级分成儿组，组员是不同层次学生的合理搭配，小组中的人数以4—6人为宜，每组设实验操作员、记录员、发言员、观察员。每节课一次轮流换岗。这四个岗位分工明确，让每个成员都对完成学习任务负

3、有责任，每个学生都得到发展。既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，又可充分发挥学生的主体作用，培养学生互相帮助、互相学习、取长补短、共同进步的协作精神。在科学课中有许多地方我都运用了小组合作的学习方式。我教《滑轮》一课时，让学生和互合作，组装实验。我给学生准备了方座支架、横竿、滑轮、测力计、细绳、勾码等材料。起初，孩子们不知从何做起？我提示，可以讨论或看书。接着各小组有的积极讨论实验方案，有的打开书本认真阅读，有的按着书上的提示开始组装实验。顿时，实验室里忙得不亦斥乎：有的用测力计提勾码测需要多少力，有的架横竿，有的固定滑轮、细绳，有的在激烈地争论……我在各组

4、巡视，有特殊情况帮个忙，提个醒。大约过了15分钟，各组结论出来了：定滑轮不省力，定滑轮两边只要挂相同数量的勾码就平衡了。要提起一边的“重物”，另一边得往下拉！动滑轮省力，大约省40%的力，要提起“重物”，另一边得往上提！孩子们的脸上都绽开了笑容。“40%”这个简单的百分比来得不容易，那是孩子们积极合作、认真细致的科学态度呀！我高兴地说“同学们，你们真棒！能不能把结论再简单点、规范点？”各小组又热烈地研讨起來,一会儿，实验室里渐渐静下来，一双双小手举起来：“定滑轮能改变用力方向，但不省力；动滑轮能省力，但不能改变用力方向！”小组合作学习，合作探究，讣学生获取了关于滑轮力学的

5、认知，通过讨论、交流，沟通知识的内在联系，形成知识的网络，促进了小组成员乃至全班学生的认知、情感的发展。二师生合作，有助于提高学生学科学的兴趣现代教育孕育了新的师生关系，学生是学习的主体，教师是学习的主导，师生间的愉悦合作有助于提高学生学科学的兴趣。例如教学《测气温》，教学生怎样使用气温表后，教师问：你们想用气温表测一下教室内的温度吗？没等老师说完，学生争先恐后，抢着在教室的各个地方测气温。在这次实践屮，多数学生学会了使用气温表。这时教师乂问：你们还想到哪些地方测气温呢？学生各抒己见，跃跃欲试。教师带领学生走出教室，在阳光下，树阴下、草地上等地方测气温。冋教室后学生把所测

6、结果写在黑板上，教师问：从测得的结果屮你发现了什么？学生分析两次测气温记录的结果，有许多有趣的发现。师生合作不仅让学生学会了使用气温表，更培养了学生从数据中发现科学规律的能力。另外，教师在与学生的合作学习的过程中，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生屮间去，成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等发表自己的见解，心平气和的接受学生的质疑、肯定与否定。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小姐予以及时的表扬；对合作交流中偏

7、离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨。有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效，更能提高学生学科学的兴趣！三合作学习，培养了学生的竞争意识高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习小体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在