农村小学习作教学改革浅谈

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1、浅谈农村小学生活化习作教学的尝试石喜洲素质教育大力提倡“要以培养创新精神和实践能力为重点”。在农村小学习作教学生活屮，应把这一提倡与学生的生活实践紧密结合，充分调动学生的想象力，挖掘其内在潜力。对此，我谈儿点有益的尝试。一、阅读是习作的基础“读书破万卷，卜笔如有神”。这句话深刻揭示了读书与习作的关系。阅读是习作的基础，那么，如何引导学生广泛阅读呢？1、指导背诵，多动口。我们使用的现行教材中有许多名篇佳作，语言规范，牛动优美，是学牛学习的典范,在语文教学中，教师应指导学牛多背，熟读成诵，把那些规范

2、的、牛动优美的语言信息储存与儿童大脑中，内化为口己的语言，此外，还要充分发挥学校图书馆、板报、班级图书也等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。2、辅导摘抄，多动手。当学牛学完课文或阅读了课外书时以后，应辅导他们去摘抄，将阅读到的好词佳句、科学小知识、名人名言等内容抄在“读书卡”上，这是学主学习积累语言的重耍方法。辅导学牛摘抄时，可逐步引导他们进行规类摘抄，并写上简要的阅读批注或感想。为了进一步引导学牛在读书的过程中互相吸取营养，调动他们读书的积极性，可以组织交流和展评。如：摘抄木传阅、心得体会互谈

3、、评每口一读等形式。另外，还要定期组织一些活动,如“展评读书卡”、“交流诗句集锦”、“读书报知识竞赛”等等。通过这些活动,使学牛积累了一定的好词佳句，并内化为口己的语言，逐渐地积流成河，学牛习作不愁“材料”，下笔时就会文思敏捷。二、素材是习作的关键习作是观察、思维以后的书血表达，它源于生活。要使学生积累写作素材，就必须引导学牛学会观察，让学牛到牛活的海洋里翱游、到大口然去寻觅写作素材。1、多观察生活，写真人真事。牛活是万花筒，学校牛活、社会牛活、家庭牛活是写作极佳的素材。教师要做一个有心人，要引

4、导学生留心观察身边的人和爭。如观察自己的同学，写写同学间的矛盾与关爱；注意校园里的新鲜事，发表白己的真知灼见；留心家庭生活中的琐碎小事，记录生活中的点点滴滴……学生习作《“不喊”绰号》、《笔盒的一封信》等佳作就是这样诞生的。2、多体验生活，写喜怒哀乐。牛活是习作的源泉，每个学牛都是一部内容丰富的书。教师耍努力创造条件，丰富学生的情感，让学生体验、感受、发现生活之乐、生活之味，从笔下流出潺潺的清泉。如组织学生参加学校组织的教师节、国庆节、元旦、“六一”节的庆祝活动，感受场而的热闹；纽织学生进行丢沙

5、包、跳细、接力赛、踢毬子等小型体育比赛，感受比赛的激烈和乐趣，之后学生就会有浓厚的写作兴趣了。3、多亲近大自然，写自然美。大自然是神奇的魔术师，其中蕴藏着取之不尽用之不竭的写话素材。教师要带领学生到大自然去看日出日落、蓝天白云，观赏雨雪风霜、春秋冬夏美景，与青山绿水、花草树木亲密接触……例如，秋高气爽的口子，可以带学生去一起欣赏红色的枫叶，一起吟诵“霜叶红于二月花”诗句，目睹落叶随风飘落的美；春意盎然的H子，也可带学牛—•起欣赏嫩绿的小草，并吟涌“草色遥看近却无”的诗句。这样，学生就会有习作灵感

6、,自然之美就会从笔端流淌。4、在劳动中积累素材。组成生活的主旋律是劳动，劳动的内容是习作的重要题材。作为教师应善于把习作内容引到劳动这一广阔天地中，调动学生习作的积极性和情感，形成一种开放的习作体系，如请学牛回家做家务，帮助家长做一些力所能及的家务事，体会其中的辛苦和与乐趣，然后与同学分享自C的收获，并把它写下來。5、在班队活动中积累素材。儿童有活泼天性，教师要善于根据学生实际开展丰富多彩、形式多样的班队活动，这是丰富学生习作题材的重要途径。如组织参观、竟赛等，教师应及时抓住这些机会让学生迓行习

7、作练习。三、想象是习作的需要“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并口是知识的源泉。”想象是孩子的天性，随着年级的提高，逐步增强概括性与逻辑甚至出现了创造性成分，而学生的想象活动又离不开语言的调节，并以语言的形式表达出來，而且想象越丰富，其语言也越生动，想象越活跃，其语言表达也越有情感。因此，习作教学要通过培养与丰富学主的想彖来提高学生语言表达能力，提高学生的习作水平。按《小学语文新课程标准》的要求，小学牛习作以写简单的记叙文和常见的应用文为主。对此教师要善于利用农村

8、学生的知识基础和生活经验，因势利导，帮助学生拓开思路，鼓励他们大胆展开想彖。如清明时节，布置学牛诵读杜牧的《清明》“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”要求他们结合自己的所见所闻并想象当时当地的情景，再编一个故事写下來。培养儿童的想象力不仅是习作的需要，更是培养创造性人才的需要，“创造是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，农村习作教学应从学生实际出发，解放思想，多鼓励学生在写实习作中展开合理的想象，培养创新粘神，以适应当前素质教育需耍。四、创设情境