农村初中高效课堂策略研究之语文阅读教学

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1、农村初中高效课堂策略研究之语文阅读教学我校农村初屮高效课堂研究初具成效。阅读教学是语文教学的重要环节。语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，才能进行有效教学，形成高效课堂。农村初中语文阅读教学高效课堂的策略有那些呢？•、至视预习指导，是构建阅读教学高效课堂的前提“凡事预则立，不预则废。”一节课有预习垫底，就会出现高度，有预习先行，就会出现深度。完成好了预习任务，整个课堂结构和教学面貌就会彻底改变阅读教学的空耗低效。1•预习需要制订常规如：扫清字词障碍；了解作者、写作背景、及文体特点，整理成小卡片；划出不理解的地方；回答一些有针对性的

2、问题等。预习要有计划有步骤地实施，不要一下子布置太多，要求太高。2•预习需要满足学生的需要怎么能让学生感觉受用？是发生疑问而引起对话交流的兴趣，以及由此获得探究的自信和满足感。所以预习应以“问疑”为主项，而识记次之。3.预习需耍示范教师要把一篇课文如何预习，哪里该诵读默读、该思考发问、该翻检查询，该动动笔墨，都像理化教师做演示实验，休育教师做演示动作一般在课堂上过一遍，使学生有法可依，有式可参。二、充分阅读文木，是构建阅读教学高效课堂的关键“读书百遍，英义自见。”语言学家吕叔湘说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”叶圣陶也

3、说“自能读书,不待老师讲，读书能自疑,疑难能解决”。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程语文教学中剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。充分阅读文本，就是触摸语言。可以是日光触摸的默读，可以是声音触摸的朗读，可以是心灵触摸的听读，可以是记忆触摸的诵读。读可以会意，读可以传情，读可以带來读者自身真切的体验，读也可以引发与作者之间的共鸣，读最终可以把外在的语言化为内在的语感。三、教给阅读方法，是构建阅读教学高效课

4、堂的保证“授人以鱼不如授之以渔”，加涅认为：教只是为了帮助学生的学习。教给学生阅读方法的过程就是阅读能力的形成过程。1•透视课题，了解大意课文题冃是一篇课文内容的高度浓缩，是文章的眼睛。有的揭示了主要内容，有的则揭示了文章的中心。指导学生审题，可以促使学牛了解文章梗概，理解课文人意。如果经常进行审题训练，学生就会逐步掌握审题方法，了解文章的主要内容。2•捕捉“文眼”着手，整合教学文章的主旨，是通过词语、句子表达出来的。在众多的词句中，总会有那么一两个词、句在文中起统领全文的作用。这样的词、句就是这篇文章的“眼睛”。文眼是文章的窗户，打开这扇窗户就能窥见全课

5、，领会文章的主旨，感悟文章的情感。要善于引导学生把握“文眼”，联系上下文反复阅读感悟，并通过多和度比较、推敲、归纳，促使他们作深入思考，深刻领会文章的主旨和作者构思的匠心，从而在思想上受到启迪，感情上受到陶冶，艺术上得到鉴赏。3.把握不同文章体裁的阅读方法如：记叙文要把握记叙的要素、人物的描写方法、修辞手法等进行阅读；议论文耍弄清论点、论据类型、论证方法等进行阅读；说明文则要抓住说明事物的特征、说明顺序、说明方法等进行阅读。四、优化课堂评价，是构建阅读教学高效课堂的动力“古人之言，包含无尽，后人读之，随英性情浅深高下，各有会心由于学生的个体差异，他们对文章

6、的体会和感受也是各不相同的。《语文课程标准》指出：“耍珍视学生独特的感受、体验和理解。”如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真止的阅读也就开始了。在学生表达自己的阅读感受，冋答课堂提问或完成某项练习作业后，教师给予及时的鼓励和准确的评价，对于学生进一步的学习活动，具冇很大的激励、督促和指导作用。（作者单位：613100四川省井研县研城镇东门新村23号研城中学）