基于学生学习心理的作业设计策略

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1、基于学生学习心理的作业设计策暁作业设计与布置是教学活动的一项基木环节。数学作业不仅是巩固数学知识与技能的重要载体，同时也是积累数学活动经验、渗透数学思想方法的重要手段。因此，在教学中如何进行有效的作业设计就显得尤为重要。那么，在“减负”背景下，教师如何在一年级不布置书面家庭作业的前提下处理好课堂作业的设计与布置呢？如何改变作业设计与布置过程中存在的作业要求单一、作业题型单一、作业评价单一等现象呢？笔者认为教师要遵循学生的学习心理规律来设计与布置数学作业，让学生在课堂屮花较少的时间夯实基本知识与技能，同时又能积累数学活动经验，感知数学基木思想方法。一、激发“兴趣效用”，

2、提高作业设计的有效性兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，在这种状态下学习效果最佳。对于一年级学生来说尤为如此，引起他们兴趣的主要是外部因素，好玩的、新奇的、冇趣的练习形式是他们喜闻乐见的。（一）情境化作业兴趣能激发学生的学习动机，富有情趣的作业设计能激发起学生的学习兴趣。例如，口算在一年级的学习任务中占相当大的比重，然而普通形式的口算练习，由于形式单一，练多了学生就厌烦，但适度的口算练习又是必需的，如何激发学生的口算兴趣呢？笔者认为就要给口算练习披上学生喜欢的“糖衣”。有时可以把口算练习与竞赛、打擂台相结合，比比谁是口算王，激发学生平时自己练习口算的兴趣。有

3、时可以把口算练习与童话故事相结合，在帮助“丑小鸭”历经磨难的过程中完成各种口算练习。如：在学习了有关计算内容后设计一组“小猫钓鱼”作业，让每位学生扮演小猫，湖里有许多条小鱼，每条小鱼的身上都藏着一个数学算式，只要算岀上面的得数小鱼就归你了。这样设计把一道道计算题融合在故事情节中，把枯燥的数学作业设计成活牛牛的有趣味的情境，让学牛置身其中，激发了学习的兴趣和动力，提高了学生课内口算练习的兴趣；同时培养了学生认真口算、仔细检查的良好习惯与态度。(-)游戏化作业爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂作业设计中，利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好

4、的学习习惯，提高作业活动的有效性。如：20以内的进位加法中“凑十法”是一种重要的计算方法。为此，在课堂练习中设计出同桌“凑十”的游戏活动:“一生边说边做：我出3,另一生边对边做：我出7,3和7组成10”，组织学生尽情地自由交流、自由活动、自由表达，从而进一步理解进位的意义。(三)趣味化作业兴趣是最好的老师。教师通过设计一些趣味性作业，提高学生学习兴趣，激发学生思维。为此，教师应结合教学内容设计一些有趣的、富有思维性的数学趣题，让学生尝试着练习:（1）把6本本子分给小方和小兰两人，小方最多可以分到（）本，最少分到（）本。（2）冇3个笼子，每个笼子里都有兔子，但每只笼子里

5、的兔子只数都不一样，3只笼子里至少共有多少只兔子呢？（3）有13个小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，老鹰已经捉到了5只小鸡,述有几只小鸡没有捉到？这些有趣的数学题，让学生充分感受到了数学的神奇，同时又让学生在接受挑战的同时，锻炼了思维、启迪了智慧、发展了能力。要提高作业的有效性，非常有必要根据学生的年龄特点，设计能激发他们兴趣的数学作业，使其真正认识到我要做、我愿意做。二、发展“动作思维”，实践作业设计的多样性人的思维发展总趋势是由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。一年级小学生的思维水平处于动作思维向形象思维过渡的阶段，他们很大程度上还需要借助行为动作来展开思

6、维、积累表象。所以，笔者认为要让一年级学生积累基本数学活动经验，感知基本数学思想方法，需要结合教学内容增加操作性作业。操作性作业的H的在于通过学生的亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进学牛对知识的理解。（一）铺垫性操作铺垫性操作一般安排在学习新知Z前，作为新知学习的铺垫。女m认识常见平面图形之前，让学生描画出已经认识过的立体图形的“脚印”，得到各种常见的平面图形。通过“描脚印”这一操作性活动，一方面可以让学生体会到平面图形存在于物体的表面，体会“面”与“体”的关系，另一方面所描画岀来的平面图形又为新知学习提供学习材料。又如，在教学“比较”之前布置一个实验探索性

7、作业：3只同样的杯子里倒入不一样多的水，放入相同多的糖，哪杯水最甜？如果三只杯子的水一样满，什么情况下水最甜？通过实验、观察、比较、探索，学生的观察能力、语言交流能力、动手操作能力等均得以增强，同时增强了学习数学的热情。(二)探究性操作操作性的实践作业还可以安排在新知学习之后，运用新知解决问题。如:学习找规律之后，让学生结合三八妇女节，制作漂亮的手链送给妈妈做礼物。通过这一操作性活动，让学生运用所学的知识自己来设计有规律的图案，进一步感受规律美，同时感受数学与生活的联系。三、重视“作业评价”，提高作业的实效性对于数学作业的评价，教师往往习惯于用“VX