小学生学习心理与学习策略

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1、第2讲学生学习动机与激发（一）朱新秤一、学习动机及其重要性1、学习动机动机是一种激发、指向并维持某种行为的内部心理状态。心理学家研究动机时往往放在以下5个基本问题上：人们为什么选择不同的行为？为什么人们花长时间才开始行动？开始活动后，他们的参与程度如何？什么因素决定一个人选择坚持原则还是放弃？活动进行的过程中，他们有什么想法和感受？一、学习动机及其重要性一个理想的学生在行为上的表现应该是：会读书、用功读书、热爱读书。只有对学习充满了兴趣的学生，才会为了学习积极地从事认知、情感和行为上投入到课堂活动中去

2、。一、学习动机及其重要性有关学习动机主要关注以下问题：内部动机和外部动机有何不同？动机研究的几种不同取向有何不同？需要、目标、兴趣、好奇心、情绪、焦虑等因素对动机有何影响？一、学习动机及其重要性对成功和失败的归因会如何影响动机？这种影响作用与能力观有何关系？教师可以利用那些外部因素激发学生的学习动机。面对一个对学习缺乏兴趣的学性，有哪些有效的教学策略可以选择？二、外部动机与内部动机2、学习动机的类型内部动机：追求个人的兴趣和能力提升时所产生的一种寻求挑战的倾向。当人的行为是由内部动机推动时，就不需要外

3、部诱因或惩罚，因为活动本身就能带来满足感和回报。外部动机：如果学习是希望得到高分，避免惩罚、取悦老师或出于其他与学习无关的原因，那就是外部动机。对于学习本身不感兴趣，只是为了得到某种东西才去做它。内部动机与外部动机之间的关系。二、学习动机理论行为主义取向的动机理论人本取向的动机理论认知取向的动机理论（一）行为主义学习动机理论1、行为主义动机观根据行为主义观点，要对学生的动机有所了解，就必须深入分析课堂课堂中存在的各种诱因和奖励。奖励就是指在个体出现某个特殊行为后，给予其有吸引力的事物或事件。例如，给予

4、额外的加分。诱因，是激发或阻碍人们采取某种行为的事物或事件。对某个学生来说得A就是一个诱因，也是一种奖励。1、行为主义学习动机理论如果不断对特定的行为进行强化，就会逐渐形成行为习惯和行为倾向。例如，某个学生常常因为擅长打篮球而得到赞赏、金钱奖励，表现或一些特权，但却在学习上很上得到别人的认可，他就会选择在练习球技上花费更多的时间，而不会选择去做数学题。当教师提供加分、奖品等作为积极行为的强化物，或者拒绝提供它们作为对不良行为的惩罚时，教师就是在通过诱因，奖惩的外部方法去激发学生的学习动机。1、行为主义

5、学习动机理论2、行为主义动机观评价重外诱控制无从培养学生求知的热忱趋奖避罚心态于全体学生皆不利手段目的化的结果有碍学生的人格发展短暂的功利取向不利产生学习迁移外部动机和外部强化物的消极影响实际逻辑问题：强化物的使用与教师的赞扬不同。教师的赞扬信手拈来，并且很容易传递。强化物使用往往会干扰课程进度，增加费用或者给教师带来不便。学习贬值。在有实际兴趣的情况下，使用外部的奖励会导致动机和兴趣的降低，为了学习而使用外部动机，实际上会贬低学习的价值。限制学习。在课堂上强调通过考试取得好成绩，学生会把他们的兴趣限

6、制在要考试的内容上。许多人都看到过这样的场景；学生问老师“我们必须知道这些内容吗？”或“这个要不要考？”很明显，这种学习会限制在高回报的内容上。降低外部动机消极影响的策略当学生反映他们在活动中体验不到兴趣和快乐时使用外部奖励；对大多数人来说，没有什么价值的任务（如重复练习）要限制使用外部奖励；使用外部奖励使学生有自我控制感，也就是说，让学生在选择之前知道他们作出这个具体的选择将会有什么样的“报酬”。尽可能使用最“自然”的外部奖励，也就是说，如果在当时的环境下通常出现的是赞扬和微笑，而不是糖果和礼物，那

7、么就使用赞扬和微笑作为奖励。如果使用“有形的”奖励（如糖果或玩具），要将这些有形的奖励和赞扬结合起来，并指出学生的成功是他努力的结果。鼓励学生使用自我赞扬，再次指出她的努力在成功着道路上的价值。让学生跟着你复述：“我确实很努力，并取得了成功！”（二）人本取向的动机理论1、马斯洛的需要层次理论马斯洛认为，人类的多种需求可按其性质由低到高分为七个层次：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、自尊的需求、求知的需求、美的需求和自我实现的需求。只有每个低层次的需要得到满足后，人们才可能去考虑下一个更高层次的需要（

8、二）人本取向的动机理论前面四个层次的需要称之为缺失性需要，缺乏性需要满足后，追求这些需要的动机就会减弱；而后三层次的需要称之为存在性需要。当这些需要得到满足后，人们进一步追求这些需要的动机不但不会减弱，反而会更加强烈，存在性需求永远不会完全得到满足。例如，当你努力成为一名教师时，你体验到列多的成功感，就会越渴望更大的进步。（二）人本取向的动机理论马斯洛的需要层次理论提醒我们将学生看成一个整体的“人”，其重理需要、情感需要和智力需要是互相关联的。例如，如果