小学生学习心理调试与训练之我见

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1、小学生学习心理调适与训练之我见亚东二小刘雪小学阶段的教育是人生的启蒙教育，它对人生的成长起着十分关键的作用。但由于小学生年龄较小，认知水平较低，认知事物的能力较差，心理素质忽高忽低，贪玩好动没有自制力。对待学习的定向力也不专一。因而小学教育必须从小学生的心理培养入手，对其学习心理进行科学的调试与训练，养成良好的学习习惯，激发他们自主学习的积极性，掌握相宜的学习方法，热爱学习，喜欢学习，有好好学习的责任感，使学习成为自己首要的任务。通过学习掌握科学的文化知识，陶冶美好的心灵，树立正确的人生观和远大的理想，在求知

2、和生活中使其身心得到健康全面地发展。为了达到小学教育的这一目的，那么如何对小学生的学习心理进行调适和训练呢？经过笔者的实践证明，“学习心理的调适和训练的关键在于激发小学生的学习动机”。因为学习动机对小学生的学习是十分关键的。动机的激发是指在一定的情境中，利用一定的诱因，使之形成的学习需要由潜在状态变为活跃状态，形成了学习的积极性。从这一基本理念出发，在小学教学的每个环节中都应结合教学的实际情况，依据教材内容来组织和激发学生的学习动机，使学生的学习有计划、有目的、有针对性。一、创设问题的情境，实施启发式教学。启

3、发式教学的关键是在于创设问题的情境。所谓的问题情境是指创设具有一定的难度，需要学生努力克服，有力所能及的学习情境。要想创设问题的情境必须从教材的具体内容入手，掌握教材的结构，了解新旧知识的联系，理清教材的重点和难点。其次要求了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个跨度，这样才能构成问题的情境。通过自己的实践认为如下几种设疑策略能够更好的调适小学生的学习心理。（一）提出与学生已有知识相矛盾的现象。就是提出问题的对立面，引导学生先逆向思维再通过否认逆向思维的成果来确定正面问题的成果。

4、（二）先教给学生一个基本法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例。（三）提出有选择答案的问题，让学生去伪存真，通过辨别加以认清。在课堂中创设问题的情境有多种形式。可以从学生的日常经验进行，例如在讲解“蒸汽变水”时，就可以问学生：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生回答说：“一团团哈气”，顺势再问：“冬天我们在温暖的室内说话为什么没有哈气？”小学生大多数对这个问题答不出来，这就构成了情境问题。就势组织他们进行研究，他们就会带着好奇心理追寻下去，直到弄明白为止。也可以在教学过

5、程中即将结束创设情境例如：同学生完成《穷人》一课的研讨后，启迪学生进行联想：“二十年后七个孩子都长大成人，桑娜家会是什么样子呢？”学生们看到这样的问题十分感兴趣，展示自己写作才华的热情随即高涨起来，拿起笔，静下心来描写自己想象的宏图。结果虽然全班的32个学生出现了32个不同的结局，但充分表达他们幼小心灵对美好生活的向往之情。二、根据作业难度恰当的控制动机水平小学生的学习强度过低，很难产生较高的学习效率。然而，是不是动机强度越高学习效率也就越高呢？实践证明不是这样的。动机强度和学习效率之间的关系并不是单一的直线

6、关系。根据耶克斯和多德森定律，动机唤起水平与工作绩效的关系是一种曲线关系。唤起的水平过高或过低都不能引起最佳的工作状态，从而不能达到最好的效绩。因此小学生中等程度的动机唤起，对完成作业和学习任务具有最佳的效果。动机过弱不能激发起学生的学习积极性，过高会产生负面作用。动机的最佳水平是随学习的内容的差异而差异。因而，在组织小学生学习时要因时而易，激发动机应宜时间、地点和相对事物的感悟不同而实施。根据学习任务的不同难度恰当的控制好学习动机的程度。对待较易较简单的课题时，尽量使学生注意力集中，尽量紧张一点，而在学习较

7、复杂较困难的问题时，则尽量的创设轻松自在的课堂氛围，利用学生的不随意注意来组织研究讨论，让学生在愉悦的氛围中达到对问题理解。当小学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和地慢慢引导，千万不要操之过急，急于求成，以免过度紧张产生厌烦的情趣。三、有效的进行表扬和奖励课堂上的表扬和奖励对学生的学习有着极大的促进作用。受到表扬和奖励的学生内心会产生极大的愉悦感和自信心，他们会在原有的基础上再接再厉，更上一层楼，之后自发的积极不言而喻。但是表扬和奖励要做到有效性和实践性。如果滥用外部奖励也会打消“群众”的积极性的，因而要分

8、层次地进行表扬和奖励，使每一层次的学生都有进步成绩，这才达到奖励的目的。（一）表扬要对学生的良性行为（二）教师要明确学生的何种行为值得表扬，要强调导致表扬的那种行为。（三）表扬要真诚，表现出老师对学生的进步取得成绩的关心。（四）表扬应具有这样的意义，即学生努力了就应当受到表扬，只要继续努力就会成功。（五）开设进步奖，无论那个层次的学生，只要有进步就应该给予表扬和奖励。通过不同程度的有效表扬，学生的幼