刘永英历史课改论文

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1、浅析“3357”制“五导”教学模式中的“课堂讨论”在中学历史教学中存在的问题及对策贵州省赤水市第一中学刘永英【摘要】：随着新一轮课程改革的不断推进，我校大力推广“3357”制“五导”教学模式，其屮的课堂讨论成为其重要的环节。在屮学历史教学实践过程屮发挥着重要作用，同时也存在着不少的问题。本文仅就“3357”制“五导”教学模式中的“课堂讨论”在屮学历史教学屮存在的问题及对策，简要谈谈个人看法。【关键词】：“3357”制“五导”教学模式课堂讨论问题对策中学历史教改浪潮澎湃，如火如荼，新一轮的课程改革

2、如同一股清新的春风吹遍了祖国大地•从2001年9月至现在，屮学丿力史新课程的理念打开了我们的视野，让我们激动不已，还因为有太多的问题让我们无从以对……。其中我校大力推广的“3357”制“五导”教学模式中的“课堂讨论”就是令师生们惊诧的亮点，这就是本篇回眸的立意所在。“3357”制指的是课堂45分钟每位老师必须遵循的时间分配原则,即一个“3”，一个“35”(20+15),—个“7”(5+2)；“五导”即五个教学程序,即(1)情景入课,导目标；(2)门主学习，导问题；(3)深入拓展，导探究；(4)小

3、结拓展，导结论；(5)训练巩固，导任务。“课堂讨论”成为了“3357”制“五导”教学模式中重要组成部分。“课堂讨论”指的是学生在老师的指导下，围绕某一屮心问题交流意见，互相启发，解决问题的一种教学模式，它是一种认知活动，也是一种精神活动，更是一种生命活动。“课堂讨论”在屮学丿力史教学实践过程屮也焕发出了强大的生命力，它体现和贯彻了素质教育精神，又渗透着教育创新的精髓•它既是实施探究合作学习的重要途径，也是一门综合艺术对实现索质教育的目标，具有重要作用。但是，当我们聚焦课堂讨论中的师生互动、生生互

4、动吋，真实的走近、触摸它时，也发现了一些美丽的危险——隐藏在“宽松热闹”、“自主讨论”等眩目光环下的“杂乱”与“浮躁”等问题。一、在屮学历史教学屮课堂讨论存在的问题（一）讨论法的运用成为一种时尚，讨论Fl的不明确，具有较大的随意性。在历史教学过程中，老师们纷纷追赶这一时尚，不管什么教学目的，什么教学内容,都运用讨论法，不注重效果，流于形式•至于通过讨论，想达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果则考虑甚少。老师们把讨论看成是课堂的点缀，把课堂讨论的运用变成为一种衡量新课程改革实施效果的标准

5、。而冇的课堂上，讨论又成为教师调节教学时间的工具，就像一根弹性十足的橡皮筋，时间宽裕时教师就要求学生“再讨论讨论”,时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入冇时述未完全进入讨论的角色教师就宣布结束。这样的讨论，具有明显的随意性，缺乏课堂教学过程中的白然生成性。（二）讨论的问题或浅或深，缺乏讨论的价值.在课堂讨论屮，不能从学生现有的认知水平出发，按照“最近发展区”理论，在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点处设置问题，问题缺乏讨论的价值•有时教师设置的讨论问题太浅显，学生一看就知道问题的答案，这样的

6、讨论，看似学生非常“活跃”，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼，造成了课堂教学的虚假繁荣.有时老师设置的问题太综合、深奥，学生看到问题，冇一种“老虎吃天，无从下口”的感觉。无疑是难为学生，结果是“萝卜炒萝卜，最终述是萝卜”，致使课堂讨论陷入了一-种I-分尴尬的境地，讨论毫无效果。（三）学生参与度不均衡，教师缺乏必要的评价、冇效的引领和捉升。在组织课堂讨论时，对讨论的评价、指导、引领及过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神。当学生在讨论的过程中遇到问题向老师请教时，教师不是进行点拨和有效

7、的指导，而是以“你们再好好讨论讨论”、“等会儿听听其他同学的想法”等语言搪塞过去，使学生处于一种低层面状态、无效状态。同时,讨论时小组成员间的分工不明确、教师监管力度不够制使小组讨论的作用没有发挥出来，由于学习水平、知识水平、学习习惯、学习方式、学习口觉性、口控能力的个性差异，至使学生参与度不均衡•尤其是学困生、性格内向的学生、过于“活跃”的学生能从讨论屮获益甚少.（四）课堂讨论应该是一个手、口、脑并用的思维过程。可是一个问题提出后，真正动脑思考、从不同角度不同层而探求问题答案的却很少。学生讨论

8、的结果往往集屮在教材中现成的东西上，教材上没有答案痕迹的，学生的回答很多时候是天马行空或没有结果。对此，在评价问题上，冇些教师对学生的所冇回答给予表扬，不管答案是否正确•教师们错误的认为新课改提倡的发展性、激励性评价就是一味的表扬，从而使课堂教学的即吋性评价失去了客观性和真实性.在一定程度上影响了学生的发展。二、构建面向中学历史教学中“课堂讨论”模式所存在问题的方略蓝图！（一）设计合理冇价值的问题，让学生尝试发现真理的过程，实现参与的真谛。苏霍姆林斯基说「'在学习一门学科时学生从事的活动，不仅应