利用课文分析指导学生写作浅探

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1、利用课文分析指导学生写作浅探摘要：语文教材屮的课文文质兼美，尤其是记述文和散文在写作技巧和特色上更是各领风骚。在语文教学中，教师指导学生在写作上应学习课文修辞手法，拓展学生写作思维；丰富学生生活积累，培养学生发散思维；掌握运用写作技巧，表达深刻思想感情。关键词：语文教学；课文分析；指导写作中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)08-055-1在学习语文这门科目的时候，很多的学生把写作视为比上“蜀道”述难。绝大部分学生写作是为了完成老师布置下來的作业，或者是在考试上争点分数。实际上，写作能力是语

2、文素养的综合体现。写作不仅仅是一种文字组合的行为，更是一种思想、思维、情感、思路的充分展开，进行言语修辞性的精神创造，具有功能性、意图性和目的性的行为。人们的意识能够通过写作使用语言和文字来记录下来，表达自己的意向。如何使学生不抗拒写作？首先的就是让学生们慢慢接受它。一、学习课文修辞手法，拓展学生写作思维小学阶段的语文写作多为看图写作或是写日记，对于学生的写作技巧要求并不高。当学生升上初中后，一下子要求他们写400字，其至更多字的文章，对于他们而言，无疑是一个极大的挑战与考验。因此，笔者认为，写作应当循序渐进，首先应让学生有一个

3、写作的思维以及模式。在备课高尔基的《海燕》的时候，笔者看到这篇优美的散文诗运用了大量的比喻、拟人、反复和对比等多种修辞手法，灵活地增强了艺术的表现力和文中情感形象的立体感。于是，笔者就决定利用这篇文章去开拓学生们的思维。比喻是小学期间学牛们运用最多的修辞手法之一，这篇文章可以很好地使学生的写作思维模式从小学阶段过渡到初中阶段，从而上升到一个新的思维的层面和高度，写出有情感、有思想深度的作文。在授课《海燕》前，笔者把高尔基当时的历史坏境大概地介绍了一遍,然后让学生把文中运用了比喻修辞手法的地方找出来，并且让他们想出本体是什么。在这

4、•过程中，很多学牛都开始明白原來喻体并不是一定要和木体有着相同的外表特征，只要有相似的地方，都可以作为喻体。当然，比喻这修辞手法同时也是《海燕》最为重要的写作特色一一象征式的写作手法。举个例子，“狂风”“闪电”“乌云”和“雷声”这一组意象群象征了当时反革命的黑暗势力，这种恶劣的“天气”进一步说明英勇善战的无产阶级革命的先驱者所处的险恶的坏境，而不仅仅为了描写天气是多么的恶劣。学生们由此可得，有时候描写天气不仅是为了写实或者是渲染气氛烘托文中人物的心情这么简单，还可以成为一条写作的暗线。教师在教学过程中，应有选择性地结合课文向学生

5、讲解课文的写作技巧，利用生动的语言让学生更容易理解和接受，并且迁移和运用到写作中去，经常进行这样的训练，学生们的写作思维将会冇质的飞跃，写作技巧也会冇显著的提高。二、丰富学生生活积累，培养学生发散思维初中时期的学生的想象力是最旺盛的阶段，也是他们最容易接受新鲜事物的时候。因此，在平时和学生们交流时要懂得抓准时机具体指导他们的学习语文写作方法，巧妙地点拨，引导他们向纵深思考，使学生的思维角度呈发散性。除此之外，在课堂上教师应学会抓准时机具体指导他们的作文写作方法，培养学牛的发散思维能力和想象力，这样才能写出内容、有活力、有生活气息

6、的作文。现实中有这样一些学生，他们每次写作文总是抓起笔就写，没有经过深思熟虑或者是先写一个大提纲，结果写出来的文章不是一个流水账就是没什么亮点，平淡无味。这就是典型的没有一个好的写作习惯的表现。在教授《海燕》的时候，笔者不仅向学生们详细地讲解了比喻和象征这两种写作技巧，还向他们介绍了其它的写作方法。与此同时，笔者还不断鼓励学生们发挥他们想象力，在写作的时候大胆运用不同的修辞手法和写作技巧來增强文章的艺术表现力和感染力，同时也可以使文章所表达的情感更令读者印象深刻。-名普通的初屮生并没冇丰富的生活经验积累，因此，要挖掘出学生心里面

7、的作文素材就难上加难了。作文材料的主要来源是生活和书木。既然H常生活中学生并没有得到太多的写作素材，那么教师们就应该教会学生如何捕获那一闪而逝的写作灵感和如何在口常阅读中累计写作的素材，并举一反三，学会发散性思考。三、掌握运用写作技巧，表达深刻思想感情《海燕》这篇课文通过对比、反复、拟人和比喻等多种修辞手法表达了大智大勇的无产阶级革命先驱者的坚强无畏的革命理想主义精神和强烈渴望自由的情感。由此可见，在写作的时候运用一定的修辞手法可以更深刻地表达作者的情感。有的同学写的文章波澜不惊，没有跌宕起伏的情节，语言的运用更是平淡无味，尽管

8、他心理有很强烈的感觉，却无法通过文字表达出来。如果这时候运用适当的修辞手法或者写作技巧的话，那么这篇文章将会变得冇滋冇味了。很多学生对于写作会有一定的抗拒心理，因此在讲解写作技巧之后，可以让学生写一些小片段，这样不仅可以让学生体会到应该如何运用写作技巧，更可以使