基于幸福管理理论教师管理路径探析

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1、基于幸福管理理论教师管理路径探析一、幸福管理的内涵幸福是人类社会一直探寻的永恒主题，对于什么是幸福以及如何增进社会成员的幸福，是经济、管理等众多学科领域一直致力追求的终极目标。所谓幸福就是在管理互动中充分发挥和利用每个人的智慧和优势获得自身的发展并不断地追求生存优越和快乐以满足自己不断提升的物质和精神需求，使之增进组织利益相关者幸福最大化的至善境地。而幸福管理就是充分发挥和利用每个人的智慧和优势来协调组织的资源以增进组织利益相关者幸福最大化的机制运行过程。幸福管理的目的是提高员工工作的幸福感，它侧重从员工积极心理这一角度出发，通过培育与维持员工积极心理，帮助员工获

2、得工作幸福感。针对传统管理在理论与实践上的弊端，对众多管理理论分析研究和反思的基础上，有学者根据时代的特点提出了幸福管理理论，其主要内容如下。1•管理的目的是要培养组织中全体员工的责任心，当组织中的员工都具有责任心时，管理的成本将会大幅度降低。2.管理的关键是帮助组织中的员工树立自我管理的意识，增强自我管理的能力。3•管理的方式是要打动员工的心，让员工心甘情愿地为了组织的生存和发展竭尽所能，这才是管理的根本要义所在。4.管理的宗旨是幸福，不仅要让组织中的员工幸福，更要员工为了他人和世界的幸福而努力。二、基于幸福管理理论的传统教师管理分析在不同的时代，由于时代特点的

3、特殊性，幸福的涵义和其具体内容虽有不同的表现形式，但其本质都是体现“幸福”这个主题。幸福管理的核心就是让人心情愉快地、幸福地创造付出，过一种高质量的人生。这种管理模式，无论是对于提高员工的工作生活质量，还是增加组织效能都是具有极其重要的意义，用它来指导教师管理，也是有着重要的借鉴意义的。但长期以来在教师管理问题上，以往大多是用刚性手段来调动教师工作的积极性，如建立规章制度、自上而下的权威、命令、物资或者金钱的奖励、荣誉的激励等外在的手段。外在的、刚性的手段，由于每个学校教师实际情况不同，使用起来效果也会不大一样。具体而言，这些传统的、刚性的教师管理手段，随着管理实

4、践的证明，存在着以下方面的局限性。1•重外在刺激，轻内在需求命令、制度、金钱奖励、惩罚等管理手段都是属于管理教师的外在刺激，可以肯定的是，适当的外在的刺激是应当的，甚至是不可或缺的，它们可以在短时间内使教师热情高涨，但却不能持久。究其原因，还是与在管理的过程中没有真正触动到教师的内在需求有密切关系。因为外在的刺激不一定会转变成内在的需求，它们之间没有必然的因果关系。按照心理学的相关理论知识分析，只有满足了人的内在需求激发了人的内在动机，才能真正调动起人的积极性。任何的外在刺激手段，在调动教师的积极性，让教师在专业成长中获得幸福的作用方面，都只能是起到暂时性的作用，

5、因为它们都在不同程度上具有一定的局限性。2•重制度管理，轻人文关怀传统的教师管理，无论大小事情，即使是关乎到教师专业成长的各种学习活动，如培训、研讨、交流、研修等，也是以制度的形式固定下来。没有规矩则不成方圆，制度保障是必要的，但制度常常只是保一个底线，并不必然能够真正使每个老师充分发展自己。所以通常在各种培训、交流等学习活动中，就出现了马虎应付，交差了事的心态，活动的效果就可想而知了。出现这种情况，是因为大多教师把这个制度的要求看作是一种负担，认为毫无意义，还不如多把心思放在课堂教学上。在学校，制度就像大山一样压得教师喘不过气来，教师感觉更多的是苦、是累、是郁闷

6、和无助，虽然这种规范、有序的管理对督促责任心差的教师确实起到了作用，但多数教师却饱受形式主义之苦，更重要的是限制了教师的创造思维，使得教师自我支配、主动工作的空间很小，很难发挥积极主动性。刻板、沉闷和缺乏活力的管理方式，使得教师每天大多数时间都在疲于应付"规定动作”。而对于大多数教师来说，工作并非人生的第一要义，并非他们生命的全部。他们希望在工作之余能有更多的时间考虑个人的生存和发展问题，如希望在工作的时间补充知识，提高技能;希望能有充足的时间休息娱乐以便更好地工作等等。学校管理者过分强调教师安分守己，扼杀了教师的个性，阻碍了教师自身的发展，忽视了教师的主体性，缺

7、乏对教师应有的人文关怀。3•重权力意识，轻服务意识在学校管理中，管理者“官本位”的思想还很严重，有些管理者要求教师完全服从指挥，不允许教师就学校的各项工作发表不同意见，生怕自己的权威受到半点侵犯。他们平时以管理者自居，自视高人一等，服务意识、宗旨观念极其淡薄。但管理是一种具有互动性的双边活动，而非支配性的单边活动。如果学校管理者甚少考虑教师的真正需求，对教师缺乏清醒的认识，完全把教师置于被统治者的地位，就不能从人性的角度去关心人、理解人和尊重人。没有对人的真正关心、理解和尊重的思想，管理者的服务意识则更无从谈起，因而提高员工的幸福感就成为一席空谈。简而言之，传统的

8、教师管理只