历史与社会教学中的文史结合及策略

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1、历史与社会教学中的文史结合及策暁在2011年版的《义务教育历史与社会课程标准》屮，新增了一条内容日标要求：区分历史叙述和文学作品的差别，知道获取历史信息的常用方法、途径及其功用。在“提示和建议”中，建议教师推荐历史文献与文学名著，组织学生讨论它们的不同，如比较《三国志》与《三国演义》、《大唐西域记》与《西游记》的描写，讨论它们在反映历史文化信息方面不同的作用和价值。从上述的要求来看，在历史与社会教学屮，加强文史知识的融合与渗透，这不仅是丿力史学习木身的客观要求，也是历史与社会课程综合特性的必然要求。本文就历史与社会教学中的文史结合及其教学策略

2、等问题作些探讨。一、历史与社会教学屮加强文史结合的必要性1・文史结合的理论依据“文史不分”历来是我国人文学科研究的优良传统，早在《论语》中就有“文胜质则史”的说法，把史笔当成华美词章的代名词。在我国历史上，不少史学家同时也是文学家，他们既写丿力史著作，又搞文学创作。例如，孔子、左丘明、司马迁、班固、沈约、欧阳修等都是著名的史学家兼文学家，由丁他们具有深厚的文学修养，所写的史学著作不仅有相当高的史学价值，而且也有很高的文学价值。例如，唐代史学家刘知己称赞《左传》，“或腆辞润简牍，或美句入咏歌，跌宕而不群，纵横而自得”；［1］鲁迅先生赞誉《史记》

3、为“史家之绝唱，无韵之离骚冬［2］班固是汉代的赋家，他著的《汉书》与《史记》齐名，世称“史汉”，在语言艺术和写人叙爭方面也是笔墨丰赡。作为唐宋八大家之一的欧阳修，也是“二十四史”屮《新唐书》《新讥代史》的作者，所著史书文笔洁净，属辞简要，为后人所称道。“文史不分”这种特点，长期伴随着史学的成长，不同时代的文学作品为史学研究提供了重要的素材和见解。对此，恩格斯曾指出，18世纪伟大的批判现实主义作家巴尔扎克，“他在《人间喜剧》里为我们提供了一部法国'社会'特别是巴黎'上流社会'的卓越的现实主义的历史，他用编年史的方式几乎逐年地把上升的资产阶级在1

4、816年至1848年这一时期对贵族社会H甚一H的冲击描写出……我从这里，甚至在经济细节方面所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多”。［3］我国近代著名史学家陈寅恪还提出T“诗文证史”的治史方法，即将历史上的诗文作为史料来考证历史的研究方法，并提出人量的创造性的研究结论，例如他在《桃花源记旁证》一文中指出：“《桃花源记》寓意Z文,亦纪实Z文”，也就是说，从当时的东晋社会的历史背景看，它并非纯屈虚构，而是当时中原地区占据山险平敞之地的堡坞共同体的理想化。［4］文学与史学之间的这种密切关系，也就为屮

5、学课程屮加强文史内容的联系提供了理论依据和可能性。2.文史结合的教育意义在历史与社会课程学习中，注意加强文史知识的相互联系，具有重要的教育意义。首先，有利于激发学生对历史的学习兴趣。学生“喜欢丿力史但不喜欢历史课”是许多历史教师感到十分困惑的问题。历史与社会教科书由丁篇幅所限，不可能为学生呈现大量生动有趣的历史故事，而仅仅是提供了一个人类社会发展进程的“轮廓”，而这些概要的知识往往很难激发起学生的学习兴趣。但如果用相关的文学作品来补充教学内容，或者向学生推荐一些有关的文学作品以供课外阅读，就可以为学生还原一段有血有肉的历史，并能使其真切地感受

6、历史上人们的生存状态和情感世界。这样学习历史，学生自然会兴趣盎然。其次，冇利于培养学牛从多维视角观察问题的能力。培养学牛从多维视角观察历史和社会问题的能力，是丿力史与社会课程的重要目标。在丿力史与社会教学中引入一些历史文学作品，可以帮助学生从文学家的视角理解特定历史时期人们的社会生活，也可以帮助学生深入了解当时人们的思想、观念、困惑和梦想。另外，不同时期（或同一时期）文学作品的作者,由于所持的立场或观点的不同，对同一历史事件或人物的认知和评价也冇所不同。阅读这些文学作品，不仅可以拓展学生的知识视野，促进对历史学习内容的理解，而且还有助于发展学

7、生从多维视角观察和分析问题的能力。最后，有利于塑造学生良好的人格。历史与文学在塑造学生良好人格方面发挥着十分重要的作用。历史教育的主要目的，是使学牛从历史发展的角度对社会以及社会中的人进行了解和认识，其教学的过程也是使学生学习做人、懂得做人的过程。而对不同历史时期的一些优秀文学作品的阅读，同样能够打动学生的心灵，激发学生的情感，唤起学生人性的光辉，以及对远大理想的追求。可以说，加强文史互动和联系，对学生的人格塑造来说，可以起到异曲同工之妙。但是，长期以来，学校教育中文史分科的局面，导致这两个学科无法对学生的人格塑造产生一种协同效应，教育的质量

8、和效果受到影响。而在历史与社会课程教学屮尝试加强文史结合，正是体现了这种教育的诉求。二、历史与社会教学中文史结合的内容设计在历史与社会教学中，可运用的文学作品是很多