发展创新思维促使科学探究

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1、发展创新思维促使科学探究华埠镇中心小学陈建军科学课程新标准提出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究不仅涉及实验论证和逻辑推理，同时也是一个充满创造性思维的过程。探究式学习的捉出和强调，给学生地学习和思维的创新创设了条件，捉出了新的挑战。科学教学中，可以从以下儿方而培养学生的创造性思维，自觉地进行科学探究。一、创设有利环境教育心理学研究表明，愉快的教学环境，学生容易产生兴趣。兴趣是知识的源泉和成功的动力。没有精神压力，大脑容易形成兴奋中心，使思维处于积极状态。1、常思考课堂

2、上要鼓励学生多问为什么，学生有了问题，才会更主动地去探究。教师如能引导并一起想办法解决问题、探究知识，学牛创造性思维定会得到发展。教学中，学牛感兴趣的问题或口然现彖，或初步认识但不是十分理解的知识，不能按部就班地讲授，而是根据掌握知识的实际程度，在了解课本内容后，针对口己实际情况，提出疑问，大胆猜想，并比比谁想得与众不同，想得有道理。2、多表达教学中不设限，鼓励学生多说多问。要允许孩子有自己的见解和看法，不同的认识和争辩，培养发言的积极性和踊跃性。学习《被压缩的空气》时，学生讨论川什么器具来帮助研究篮球里面的空气

3、，说法各有不同。经过讨论，大多数取得了一致的意见，那就是用一个透明、不会漏气、乂能装空气的东西。在川注射器做“压缩空气有弹性，会产生弹力”实验后,学生说实验结杲，表达能力好的，能准确将观察和体会到的说出來。对学生的意见一定要坚持多鼓励，不在冋答出现偏差时一味否定，刈错误的见解或结论给予止确引导，不打击学生思考问题的主动性和积极性。3、勤尝试小学生好奇，好动，对什么都想试一试。记得刚从事科学教学，课堂上要求做的实验，我总是不敢放手让学牛口己操作，怕会出现问题和意外。不敢让学生走出教室，不敢让学主用酒精灯等。大部分实

4、验都是作演示，可发现学生注意力不能有效集中，対知识理解和掌握程度都不深刻，我也不能把精力完全放在组织教学和观察学生学习情况上。课后，和他们交流，都说想口己动手操作。于是每次实验课前，我就把上课需要的实验仪器整理分配好。实验时，先介绍每种实验仪器和使用方法，注意事项及实验步骤。学牛既能按要求进行操作，还能显而易见得出实验结论，教学效果明显改善。学生掌握了一定的实验操作技能和技巧，无论是酒精灯的使用还是给试管加热，都从有所顾忌到操作口如了。二、釆取灵活教法问题是引起思维的动因。当问题刺激大脑，大脑就会加紧活动，其至产

5、生自匕意想不到的新认识和好办法。1、提出有挑战性问题，激发和发展学生的思维三年级《蜗牛》这一课，与学生共同研究蜗牛的生活环境、形状及爬行之后，有学生提出这样的问题：“蜗牛要呼吸吗？”课堂寂静片刻后，便有学生站起来发言，有的说：蜗牛没有鼻子，不会呼吸；有的说：蜗个是动物，动物是要呼吸的……学生争论不休。这时，我因势利导，让学生想办法证明自己的观点。有的用放大镜观察蜗牛，看有没有呼吸器官；有的请教；有几名学生做法更好，用细线把蜗牛绑住，放入水中，几分钟后，蜗牛就死了……这样，他们得出了结论：蜗牛是要呼吸的。在回答问题

6、，验证猜测的过程屮，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。2、巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决学习了《我的人树》，学生按课木上介绍拓印树皮图案的方法拓印之后，尝试川其它的方法拓印。有的学牛先在树皮上涂颜色，再用白纸压紧树干进行拓卬。做“巧取试管铁钉”的实验，我只提出运用所学的磁铁知识，口己想办法把试管里的铁钉取出来，没有做具体地指导。学牛多数用磁铁吸住铁钉，然后沿试管壁向上慢慢移动取出铁钉；少数用环形磁铁套住试管将铁钉吸出；个别川磁铁先吸住一根铁钉，然后将这根铁钉仲入试管内吸出铁钉。三、教以探究方法科学探究

7、能力的形成依赖学生的学习和探究活动，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。同时必须符合小学生的特点，山扶到放，逐步培养。1、学习运用归纳法，从个别事物的特征，认识到同类事物的共同本质特征如认识金属的共同特征。我提供多种常见的金属实物，让学牛进行观察和实验，引导他们自己得出金属的共同特征。通过眼看、打磨，认识到金属有光泽；手拿铁、铝、铜的一端，把另一端放在精酒灯上烧，认识到金属能传热；把铜丝、铝丝接入电路，小电珠能发光,认识到金属能导电；锤打铜丝、铝丝，认识到金属可以延展。最后归纳出金属都具有光泽

8、、能传热、导电、有延展性等共同特征。2、学习认识演绎法，从一般共同特征认识同类事物，分辨异类事物。教学判断鸡、鸭、蝙蝠是不是鸟类时，我先让学生判别“是什么，不是什么”的依据,以强化対鸟类基本特征的认识。羽毛是鸟类特有的、瑕显目、最主要的特征。除此以外鸟类的特征还有：有角质喙，没有牙齿；前肢变为翼；心脏为四室；体温恒定；卵生。经过这种引导性地讨论，使他们摆脱H常牛活的影响。