地理研究性學習報告

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1、地理研究性學習報告一、課題的提出1、概念的界定從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透於學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇並確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為瞭改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的

2、目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的"研究性學習"涵蓋瞭以上的兩項內容。2、課題研究背景及解決問題地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由於傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利於調動學生學習地理的積極性、主動性，有利於培養學生的創新精神和地理實踐能力。3、課題研究的價值和意義價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性

3、強,尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅遊、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。意義：有利於培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關註社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。4、課題目前在國內外研究的現狀和成果研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關註。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的

4、探究性學習也逐步為大傢所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計瞭大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今後的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。5、課題研究目標使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關註社會、服務於社會打下基礎。提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關訂社會熱點，關註國傢建設，關訂傢鄉的發展。二、課題研究的方法實

5、驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法三、課題研究的過程第一階段：準備階段（04年11月）學習理論：廣泛搜集並學習瞭研究性學習方面的有關資料,提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。設計方案;每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒於目前處於研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。第二階段：實施階段（04年12月一05年5月）具體任務：1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；2、組織相關教師上好研究性學習研討課並撰寫出地理教學

6、中實施研究性學習的教案;3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。第三階段：總結階段（05年6月）以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收、研兒成果1、整理形成瞭高中地理教材研究性學習素材和信息由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王歲、於曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集瞭高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。2、整理形成瞭學生研究性學習作業。由王歲老師搜集和整理瞭學生的研究性學習作業。3、整理各種研究報告、論文本課題組負責人曲秀麗老師撰寫瞭研究性學習結題報告

7、，於曉坤和冷天崖老師分別撰寫瞭淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。4、整理形成瞭研究性學習課教案王歲老師上瞭地理研究性學習匯報課一“丹東七日遊〃，組織學生進行瞭’全球變暖是否與人類活動有關"的地理研究性學習辯論會，並撰寫瞭研究性學習教案。探討和摸索瞭課堂教學中的研究性學習的教學模式。5、整理形成瞭學生研究性學習課題論文。6、由楊桂玲老師整理和形成瞭課題組例會的紀錄。五、課題研究的結論高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高瞭教師的改革創新意識，發展瞭學生的知