地理校本课程开发的意义探析

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1、地理校本课程开发的意义探析1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的校本课程开发国际研讨会上，菲吕马克(Furumark,A.M.)和麦克米伦(Mcmllen,T.)两位学者首先提出了“校本课程开发”的概念，此后便得到了广泛的响应。“校木课程开发”己经成为世界各国基础教冇课程改革中的焦点问题之一。校本课程开发中，我们并不提倡就某一科H进行开发研究，H前來看单一科H开发研究也较少。但我认为：只有单一科忖的校本课程开发研究深入了，才能更加丰富校本课程的综合开发理论。因此，今天我在这里试述一下地理校本课程开发的意义。一、有利于地理教育哲学的形成020

2、U：纪中叶以来，世界上一些国家(日、苏、美、

3、英)和我国在教育科学领域里先后兴起了学科教育学的发展浪潮。所有这些学科教育学几乎无一例外地经历了“学科教授法一一学科教学法——学科教材教法——学科教育学”的发展过程。地理教育学的产生也是如此。地理教育学的发展,要向地理教冇哲学升华，这也是地理教冇学发展的必然趋势。科学认识史表明：人们的科学认识，总是走向普遍化的。所谓普遍化(以自然科学为例)，是指科学家耍从对科学自身的认识上升到对口然界的整体规律的全面认识，进而形成一种对自然界客观发展规律的止确观点。这个认识上升的过程，就是人们所说的科学升华的过程。科学向哲学方向升华，科学哲学化是科学发展的--般规律。地理教冇学也离不开这-客观规律，必

4、然升华为研究地理教冇的普遍规律及其应用的地理教冇哲V。二、有利于地理课程价值的实现新课程改革的基本价值取向一一“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，这预示着我国基础教育课程体系的价值转型，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任。国家、地方、学校三级课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都拥有着不可或缺的地位。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。地理校本课程在地理教育中具有重要价值，校本课程开发充分尊重和满足学生

5、的差异性特点和多样化盂求，为学牛提供更多的课程选择的权利，强调学牛的主体性，要求课程与教学向学牛的牛活世界回归，贴近学牛的牛活，发挥学牛的口主性、独立性、责任心和创造性。因而有助于充分发掘学牛的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐的发展，从而弥补了在单一的国家课程背景下，学生难以全面发展的缺陷。三、有利于地理教师的专业化成长传统教学中的地理教师，在地理课稈选择上根本没有自主权，实际上是充当了一个“传声筒”的作用，国家开发的地理课程有什么，教师就教什么，完全不管教师的感受和学生的需求。国家、地方、学校三级课程管理体制的实施，使学校地理教师在课程选择上有了一定的自主权，可以根据学校特色和学

6、生需求口编课程一一地理校本课程。地理教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。从实践上讲，教师必须掌握基本的课程编制技术。教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发木土化、乡土化、校木化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结杲进行评定。从理论上讲，它要求教师具备必耍的课程论知识和课程意识。四、有利

7、于学校特色的形成地理校本课程开发以尊重差异，满足不同地方、不同学校的需要为前提，因而其对每一所学校展现自己的个性，追求学校特色的形成具有重要的意义。地理校木课程开发在以卜-一方而更具优势。第一，地理校本课程开发的立足点就是承认各类学校的具体差异，满足学校和社区的特殊需要：第二，校本课程开发要求学校具有一•个明确的教冇哲学，就是说要根据教冇资源、学校传统、师生特点、办学宗旨来确立学校口己独特的发展方向；第三，我国的校本课程开发是一条基于学校现实的特色化道路，校本课程关注差异性，并通过校本课程来体现学校的特色。总Z,校本课程开发推动着学校特色的形成，是学校特色的一种极好展示。五、有利于体现

8、地理教育的民主化在我国，过去一直执行的是中央集权的课程管理体制。教师和校长都习惯了听从外部的指令，学牛更是如此，他们没有机会也不想有机会去参与课程的决策。忖前国家为了全面推进素质教育改革，在某些方面已下放了很人的权力，1999年的《屮共屮央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，实行国家课程、地方课稈和学校课程”，提出推行国家、地方、学校“三级课程管理体制”。由此可见，政府权力下放和