创设情境--使课堂添彩(论文)

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1、创设教学情境使课堂添彩凤凰城小英文学校杨小慧摘要：情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。在课堂上，教师要当好〃导演〃和〃教练〃，诱发学生〃入境〃，使学生产生〃入境始入亲〃的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。创设情境虽不是口的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情境，使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。关键词认知兴趣；激发兴趣；创设情境；润滑剂。“良好的开头，是成功的一半”。成功的开课能使学生迅速进入良好的学习氛围

2、屮，从而激发学生的认知兴趣。认知兴趣是学生学习动机屮最活跃的成分。儿童的认知兴趣来自于学习活动木身和学习内容的趣味因素，如：生活情景、童话式的数学故事、拟人化的动物插图等。数学练习课口前存在着教师重新授，轻练习，并H练习形式单一，内容重复,为练而练，出现练习课变成习题课、作业课，对书上的练习题仅是做完了事，使练习走过场等状况。学生对此毫无兴趣，教学效果往往事倍功半，因此在练习课教学屮创设一些有趣的教学情境和生动教学环节更是非常必要的。在教学《十几减9的练习课》屮，我根据当吋上课的吋间离圣诞节比较接近,于是以圣诞老人派送礼物引入，课件出示活泼生动的圣诞老人和它说的一番话：“同

3、学们好，圣诞节快到了，我给你们准备了好多礼物和卡片，可是爷爷年级大了，忘记带一些卡片了，你们能帮我找出来吗？”短短的几秒钟就把学生的注意力吸引过来。接下来在黑板上出示3张9加几的卡片，讣学生把剩下的找出来,成功的给木节课开了个好头。通过观察学生把原来乱摆的9加几所有的算式按照如下顺序排列：9+1=109+2=119+3=129+4=139+5=149+6=159+7=169+8=179+9=18我根据现有的情景追问竖着观察这些算式你发现了什么小秘密？生1：我发现这些算式都是9加几的算式。生2：我发现加号后面的数都是从小到大排列的。生3：我发现了它们的得数也是按照从小到大排列

4、的。生4：我还发现它们的得数的十位上都是1,它们都是十几这样的数。师：横着观察，同学们发现了这么多的小秘密，那如果竖着观察你又会发现什么新的秘密呢？生我发现了得数的个位都比加号后面的数少1个。学生的这个发现无疑是非常有价值的。也是木节课我要突破的难点。我带着学生观察了所有的算式，学生非常兴奋的发现，所有9加几的算式都有这样的规律，得数的个位都比9以外的另一个加数少一个。于是我追问「为什么得数的个位都比另一个加数少1个，这个1跑到哪里去了？”学生通过我的引导，冋答:“借给9凑成10了。”师：“今天这节课我们就用我们发现的小秘密，去解决下面的题目。“接下来的教学屮，我利用生动有

5、趣的游戏创设情境。“开雪橇、口算大比拼、采花蜜、摘星星、小猪吹泡泡、口算限时赛、猜猜我是谁”等生动有趣的活动，比学生在轻松愉悦的氛围中完成了木节课的教学目标。从孩子们的5分钟课堂小测中，我发现孩子们做题速度快，正确率高，这又说明了一点，创设教学情境，激发学生兴趣是非常有必要的。一年级的孩子活泼好动，注意力持续吋间短，他们喜欢做游戏。利用游戏呈现问题情境，有助于把要练习的知识与学生的情感体验有机结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。在教学《有关6和7的练习课》屮，我通过探险闯关游戏情境引入。师「'同学们你们喜欢探险吗？今天我们就和精灵姐姐一起去探险，

6、当我们的终点是精灵城堡，当到达终点吋将会得到一份神秘的礼物。”成功的激发了学生学习的兴趣。接下来的教学屮游戏“送小鹿冋家、口算限吋赛、娱乐加法拳、看谁快又准、爱心信使”，以练为主，学生在轻松的游戏屮进行了大量有梯度的练习，不仅学得踏实，同吋在课堂上也感受到了学习的乐趣。下课了学生还意犹未尽，我想如果每节练习课都能这么有趣，学生的学习兴趣自然也会愈发浓厚，掌握的知识也会记忆得更加牢固，这正是我所要努力的。利用游戏创设问题情境。"关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境〃这

7、是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一，游戏中创设问题情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好”导演“和”教练"，诱发学生,,入境”，使学生产生”入境始入亲,•的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。课堂教学的过程屮，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的”知、情、意、行协调地参与到教师所设定的“问题懈决过程屮，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程,必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。情境的创