初中生物教学中问题导学法的运用

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1、初中生物教学中问题导学法的运用【摘要】本文结合初屮生物学科的教学特点，从创设问题情景、分析问题线索、指导问题解决、归纳解答过程等方面阐述了问题教学法在生物教学中的应用，以达到生物学课堂有效教学的目的。【关键词】问题导学法生物学教学科学思维以问题的设计为主线来贯穿教学过程的问题导学法，在许多学科屮进行了有效的尝试。笔者作为一名普通的中学生物教师，探究和尝试了问题教学法在生物学教学过程中的应用，并且取得了一定的效果。1•创设问题情景，激发学生兴趣学习和思维是从疑问开始的。采用问题导学法进行生物课堂教学时，首先要学会设计•左的问题情景，通过创设特泄的问

2、题情景，激发学牛的兴趣，从而使学生能主动获取知识和技能去解决问题。问题情景创设的常常可以通过：学生FI常生活的经验，演示实验，生物科学史，或实物、图片、模型的出示等等方式來创设。教学过程中很多教学案例可以列举。第一，提供数据、信息资料、对比找出矛盾，进而发现并提出问题。例如：可以选取本地水生植物和陆生植物的叶片，讣学生先观其形，制成临时装片，进行对比其结构上的差异,学生应该可以提出很多问题的。第二，呈现标本、模型，指导学生通过对生物体结构的比较，从中找出差异，进而发现并提出问题。例如，向学生展示四种动物的心脏模型，结合相关知识，提起学生探究具有不

3、同心脏结构的动物的兴趣，从而提出有关问题。第三，描述或引领学生实地考察两种或多种生物的生存环境，引起学生分析其生态因素及其适应性，发现并提出问题。例如，为什么冇些植物能生活在水屮，而有些植物却不能？为什么放在家里的向阳植物不久就死掉了，而厚皮树却长得更加茂盛？第四，深入校园和社区，寻找和发现绿化和环境等方面的问题，从校园环境和绿化等方面分析存在的问题。例如，校园内有哪些绿化树种？为什么一些树常青？一些树到了冬天却成了“光杆司令”。第五，对自身的观察和研究。因为初屮生正处在生长发育的关键时期，身体会发生剧烈变化，学生対自身的变化总是很感兴趣。例如，

4、为何男性长胡须，男女生声咅不一样？第六，播放动、植物录像材料，让学生在观看中引发好奇心，从而发现并提出问题。例如，为什么猎豹奔跑的速度那么快？鸟儿为什么要迁徙？为什么海里的鱼不怕咸？创设的问题情景能否有效，关键在于所设情景能否诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，唤起学生的求知兴趣，从而进一步通过解决问题的过程进行有效的学习。2•发掘解决问题线索，启发学生思考有了问题，学生就有了明确的学习日标，未知的欲望会促使他们的不断去分析相关线索，以达到正确解决问题的目的。当然，学生对问题的分析过程是在教师的引导下完成的。寻找问题线索过程中，根据不同的课

5、时安排，可以让学生带着问题看书自学，也可以提前布置让学生带着问题到图书馆或上网查阅相关资料。课堂解答时可采用分组活动來进行，多让学生进行讨论、交流，以此启发学生的思考，同时又能培养学生的合作能力、交往能力以及I才I队精神。老师可以在此过程中参与指导，同时授予学生自学方法，即进行自主学法指导。如：在“分析传染病的几种传播途径？”的问题时，老师可以协助同学一起分析：让第一个同学手沾面粉，然后和第二个同学握手，第二个同学乂和第三个同学握手，依次类推，最后请同学们观察这几个同学的手上是否都有面粉。分析可以发现：接触传播是一种传播途径。教师在整个过程中与同

6、学一起分析，启发引导。这样的方法既能教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，又能启发学生思考，寻找并最终拿出解决问题的途径与方法。3•指导问题解决，开阔学生思维通常情况下问题的解决可以通过以下方式完成：一是当堂提问检查。提问的过程就是不断帮助学生整理解决问题思路的过程，可根据学生的想法，老师加以指导和点拨，来帮助他们找出答案。让学生的思维不断向着老师指引的方向调整，达到开阔学生思维的目的。也可以根据学生的回答,了解学生对相关知识的掌握情况，以便及时调整讲授方法。二是将学生划分为若干小组，让学生相互交流获取的信息，然后都发表自己的想法或结论，如果结

7、论不一致，同学之间展开讨论分析。教师应参与到其中与学生一起探讨，在思维相互碰撞的火花中，学生的思维能力必须会得到提高。例如：在讲述“探究种子萌发的条件”时，可让学生分组进行分析讨论，让每小组派代表将各自的结论展示给大家，然后共同讨论结论的准确性。通过上述过程可以培养学生独立思考问题和解决问题的能力，促使学生在讨论中加深对知识的理解。4•归纳解答过程，提升学生能力分析解决问题的教学过程中，学生的参与热情较高，思维也有比较活跃，但往往不能持久，因为生物学科相比其它自然学科而言，问题的提出较零散，学牛常常不能有一个清晰的整体认识，所以需要教师将整个探究

8、过程简单归纳总结，以便学生对知识结构有一个较为清晰的整理。归纳解答问题过程可以让学生自己加以系统归纳，包括•知识要点、以及知识点Z间的联