初中美术“非指导性教学模式”的探索

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1、初中美术“非指导性教学模式”的探索摘要：本文以非指导性教学模式为主题，阐释了该模式的涵义，并就如何通过该模式在美术“造型•表现”、“综合•探索”学习领域的教学实践进行有益的思考和探索。关键词：非指导性教学模式造型•表现综合•探索上世纪60年代，美国人本主义心理学家、教育家卡尔•罗杰斯(CarlRansomRogers,1902-1987)以其人本主义心理学为基础，根据其人性假设创立了精神治疗中的“非指导性治疗”，并将这一思想运用到教育领域,提出了“非指导性教学模式”，形成了独特的以人本主义为核心

2、的教育思潮。罗杰斯提出的“非指导”是另一种指导或是指导的另一种特殊形式，即不同于传统指导的“指导”。它强调指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中直接告诉、命令、指示式的指导。同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用等重要问题，为我们新一轮美术课程改革提供了新的思维和空间，具有很强的现实指导意义。笔者从初中美术学科角度出发，以“造型•表现”、“综合•探索”学习领域为代表，对美术课进行非指导性教学，进行一系列探索。将初中美术教学活动置于新环境中，恰当转变传统教育模式，通过重新组合和变通，有计划地开

3、展非指导性教学，使Z成为常规教学模式的重要补充。一、“造型•表现”领域的非指导性教学“造型•表现”领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。造型与表现是美术活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过中学的过程和结果而实现的。因此几乎与造型相关的美术活动都可以纳入“造型•表现”领域，如各种绘画、手工制作、雕塑装置等。通过该领域的学习，学生除了耍了解美术的基本特点和表现方法外，还要掌握最好的情感和审美表达方法。学生造型能力的培养是一个循序渐进的过程，

4、而传统的教学模式主要关注的是知识、技能的传授和训练，学生只是单一机械地完成老师布置的作业，对美术学习过程的学习和审美的情感往往被忽略，而这恰恰是新课标中强调的方面。非指导性教学耍求教师通过与学生间的非指导性谈话，帮助学生创造一种适宜的学习环境，从而使学生积极主动地完成学习任务。学生乐于主动承担自己的学习责任，并且发挥学习的主动性与创造性。如在苏少版14册第2课《关注你、我、他》中我尝试利用非指导性教学模式来完成的。%1课前准备：收集自己认为比较好的身边人物的相片。%1通过举办相片展并和同学们平等

5、友好地交谈，激情引趣——创造一种适宜的学习环境和氛围。%1在和谐融洽的氛I韦I下，大家都怀着美好的心情采用适合自己的表达方式在描绘自己确定的学习内容——体现以学生为中心。在这节课上我没有规定学习内容，而是让学生根据自己的学习兴趣和知识能力水平确定各自不同的学习内容。虽然没有整齐划一的作业，但学生一样有快乐的学习情绪，并按自己的意愿决定自己的学习内容。也就是说非指导性教学提侣教师理解学生、尊重学生，从学生的角度思考问题,以促进学生的学习。二、“综合•探索”领域的非指导性教学“综合•探索”学习领域是

6、2011年美术课程改革为适应新的美术教育发展趋势和发展学生的综合解决问题的能力而新引入的热点领域。该领域的学习内容具有综合性特点，自然不能完全采用传统的美术学习方式，而应具有更广阔的视野和更多地融入讨论、评论、描述等其他活动方式。学生在学习该领域内容时要具备各种能力参与学习，同时发挥不同学生的个性特点和知识技能，共同讨论解决问题的方法。这些都为非指导性教学模式的探索提供了更广阔的舞台和空间。在苏少版15册第5课《盛世•汴梁》中，我尝试利用非指导性教学模式完成教学任务。通过“非指导性教学模式”的课

7、堂实践后，我们调查发现学生的学习态度和对自我的认识都有很大的提高，学生学习美术的兴趣更浓厚，并有积极的情感和审美体验。这表明“非指导性教学模式”是探索美术教育的有效途径和方法，努力引导学生进行审美，为拓宽教育教学视野提供一条思路。当然，“非指导性教学模式”在美术学科的运用还有许多方面需要我们做进一步的研究。参考文献：[1]尹少淳，段鹏•新版课程标准解析与教学指导美术•北京师范大学出版社，2012.3,第一版.[2]杨力•义务教育美术课程标准（2011年版）解读•北京师范大学出版社，2012.2,

8、第一版.