初中化学实验有效性教学探析

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1、初中化学实验有效性教学探析初中化学是初三年级新开的一门学科，而任教初三化学的教师每年都重复着几乎相同的教学内容，很容易形成思维定势，自认为对中考考点把握比较到位，对化学实验教学热情不高，这就使化学实验教学的有效性大打折扣，甚至出现无效课堂，等等。根据化学实验教学中存在的不足，我认为应从以下几个方面做起，才能真正落实化学实验的有效性。一、克服思想误区，充分认识化学实验教学有效性的价值要提高化学课堂的实效，提高化学教学质量，就必须提高化学实验教学的有效性。课堂有效性教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展具有丰富的内涵，结合新的课程理念，学生的发展指学生的“知识、技能

2、，过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。因此能否使学生有进步、有发展是衡量教学是否有效的根本标准。化学课程标准对实验的要求内涵方面有了新的扩张，不只局限于初中化学新课程标准所强调的基本技能目标，还包括尝试科学探究的要求，即学生不仅要会动手做实验，而且要尝试像科学家那样去思考和研究问题，体验探索真理和知识的过程，在化学课上，学生学习的兴奋点、兴趣点往往集中在实验方面，如果学生对化学实验的感觉多停留在好玩、新奇这个层面，那这样的实验教学一定是低效的课堂、无效的教学行为。教师对化学实验培养学生科学素养所具有的独特作用，应有充分而足够的重视。当教师能充分认识

3、到化学实验在教学中的重要作用时，我们就会积极主动地投入到化学实验教学的有效性研究中去，课堂教学效益的最大化为教学的出发点和落脚点，化学新课程所倡导的主动学习，勤于动手，乐于探究，善于合作交流的实验教学目标就一定能实现。二、丰富教学形式，扎实开展化学实验的有效教学1•利用实验，创设教学情景，诱发学生学习化学的兴趣。在每年开学的第一节化学课上，我都会做一些如“水变牛奶”、'‘烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”等趣味实验，激发学生的好奇心和求知欲。平时我们还可以通过一些实验来维系他们的学习兴趣，使之持久，我们要想方设法做一些初中化学的改进实验，开展一些实验活动。这方面我也做了

4、一些尝试并取得了一些成绩，并在2009年盐城市初中化学改进实验教学比赛中荣获二等奖，同时指导我班沈亮同学荣获第二十一届江苏省青少年科技创新大赛二等奖。指导的王辉平老师将化学实验较好地融入复习课中荣获盐城市“关注常态教学，聚焦有效课堂”化学优质课竞赛一等奖。2•利用化学实验教学，优化化学课堂教学结构。在化学实验教学中，我尝试构建化学实验教学课堂教学结构是：教师：演示实验-引导启发-适当点拨-参与讨论-评价结学生：观察实验-发现问题-实验探究-讨论总结-迁移应用下面是我进行实验教学：“金属与盐溶液的反应"的教学片断。（1）演示实验，引导启发。再现铁与硫酸铜溶液反应的实

5、验。教师引导学生：虽然做过此实验，但在此时重点不是在铁的性质，而在于金属和盐的反应上。（2）发现问题,实验探究。在教师的启发鼓励下，学生会提出“金属与盐溶液都能发生反应吗？如果不是，有怎样的规律呢？”等问题，教师要提供基本的实验仪器和药品，指导学生进行实验探究（可根据学生的具体要求适当添加，使结论更可靠）。（3）讨论总结，形成知识。在教师的引导下，得出金属与盐溶液反应的一般规律。（4）升华结论，迁移应用。如果学生能够接受，还可以继续深入探究：A将两种不同的金属放入同一种盐溶液中，结果又会如何呢?B把一种金属放入两种不同金属形成的盐溶液中如何反应呢？目的在于激发学生

6、探究的欲望。本案例力图使学生在不断发现问题、寻找方案、解决问题的过程中，真正成为学习的主人，而不是我们以往强迫接受的填鸭式教学，使得我们的课堂由程式化教学向着自主学习、创造性实验转变。3•利用化学实验教学，优化学生学习过程。学生的学习过程就是一个学生知识、能力、情感发展的过程，教师一定要充分利用好化学实验为学生发展提供更便捷的途径。根据学习内容设置隋景，引导学生发现问题，然后能提出合理假设，并能设计方案动手实验，根据实验现象、数据等来验证假设的正确与否。同时学生能进一步反思与优化方案和实验，通过分析交流反思，有所收益。在一节化学专题复习“氢氧化钠变质探究”的复习课

7、中，我从“如何知道氢氧化钠是否变质”、“氢氧化钠变质的程度”、"氢氧化钠变质后的处理”三个方面入手，引导学生逐一根据一定的流程进行科学探究，教师只作为引导者，由学生分析，提出实验方案，由学生评判实验的合理与不足之处，最终形成优化的实验内容。在这节课的教学中既复习巩固了酸碱盐的相关知识，同时又提升了学生分析问题、解决问题和动手操作等多方面的能力，这样的复习不是一种简单机械的重复，而是通过潜移默化的实验过程，首先暴露出学生在这些方面的不足，然后由学生不断发现问题，解决问题，从而使学生的知识与能力得到进一步提升。（作者单位江苏省大丰市初级中学）