小学英语-语音教学

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1、小学英语语音教学小越大师前面有博友“小学老师UU”要求介绍小学英语教学的方法，也有石榴问到小学英语语音教学问题，小越大师这里把一个成熟的材料放上来，供参考。1．小学生英语语音学习中的主要问题小学生在学习英语之前已经形成了完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常出现如下主要问题：（1）英语元音不准确。受汉语语音影响，学习英语元音时容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。（2）英语词尾辅音后附加元音。汉语没有真正的词尾辅音

2、，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小学生经常出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，如把book读成booker，把name读成namu等。（3）英语辅音学习受方言影响。我国很多方音的辅音都存在这样那些的混淆，如很多地方存在的卷舌音错误，南方广泛存在的l/n不分的错误。（4）语调错误。英语的语调与汉语的语调有很多差异，比如英语的特殊疑问句一般都使用降调，但汉语的特殊疑问句一般都使用升调；英语有一些句中升调，但汉语没有句中升调，对这些语调学生容易出现错误。（5）节奏错误。汉语是音调语言，一个字只有一个音，在多字词组中，音的轻重是字本身

3、规定的，所以汉语不存在因为重音而出现的语流音变的节奏。但英语大多是多音节词，一个词大多只有一个重读音节，其他都是非重读音节，在语句中更是存在语句重音。在口语中，英语的语句一般以重音计算时间，每个重读音节之间的时间应该大致相等，所以一个重读音节与其前后的非重读音节一般构成一个完成的节奏群（rhythmgroup，与意群基本相同）。而汉语中没有这一现象。所以，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。如：（⁇表示非重读音节◎表示重读音节）语句1：Canyoucometomorrow?⁇◎⁇⁇◎⁇语句2：Canyoucometomorrowafternoon?

4、⁇◎⁇⁇⁇⁇◎⁇⁇在这两个语句中，语句1的节奏与汉语比较相同，两个节奏群都是“弱强弱”的形式，学生比较容易掌握。而语句2的第一个节奏群是“弱强弱”三个译介，而第二个节奏群是“弱弱弱强弱弱”六个音节，一般要求说每个节奏群的所用时间基本相等，比如各两秒钟，也就是要求用两秒钟说完第一个节奏群的三个音节，同样用两秒钟说完第二个节奏群的六个音节。学生往往出现拖长第二个节奏群的现象，导致听者以为第二个语句到tomorrow就结束了，真正重要的afternoon的信息却被忽略。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效

5、果的能力。因为节奏群与意群基本相同，所以，节奏群的学习还对于学生的阅读理解中对运用意群提高阅读效果的影响非常大。2．小学阶段英语语音教学方法与技巧语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。因此，语音教学尤其需要注意方法和技巧。基于以上问题，小学阶段的英语语音教学可以采取以下主要方法：（1）字母音标一体的音标教学这一方法是在英语字母教学的同时，将字母读音的音标形式同时教给学生，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了

6、大多数的音标教学。（2）字母音标单词一体的音标教学这是在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。（3）音标词汇归类的音标教学这是将符合同一读音规则的词汇归类进行教学，这些词汇可能是本册教材中的单词，也可以是整个小学阶段应该学习的单词，甚至可能是小学教材之外的单词。归类通常可以多次重复，将一个单词在元音、辅音、重读音节、非重读音节多次归类。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音。（4）重音规律总结教学对英语单词重音的规则进行总结，同时提醒已

7、学的单词和应学的单词中有哪些不符合重音规则的单词，特别是常用的重点单词。（5）语调规律总结教学对英语句子的语调规则进行总结，并将常用语调规则的运用及语义内涵，分类总结，进行教学。（6）强化节奏教学正如前面提到，英语节奏非常重要，而学生又容易出现错误，因此，我们应该明确、直接地强化节奏教学，让学生熟悉节奏群，并学会通过节奏群的学习提高口头表达能力、听力理解能力、阅读理解能力。（7）用绕口令进行语音教学绕口令是语音辨别区分的好方法。绕口令宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行近似相似音辨别区分之时，而不宜用于一开始的语音教学中。绕口令对相似近似元音的辨别区分有

8、很大帮助。来自英语国家的传统的绕口令含