中高年级学生自主识字能力培养策略的研究

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1、中高年级学生自主识字能力培养策略的研究在农村小学屮高年级语文教学屮，总会遇到这样的烦恼：学生自主学习汉字的兴趣不浓，独立识字能力差，写字不规范，阅读量少，特别是习作中错别字屡见不鲜，语言贫乏、用词不当、词不达意等。源于在小学中高年级教学中，语文教学重心转移到以阅读、习作教学为主，识字教学逐渐失去它的核心地位。教师在教学过程中不够重视识字教学，这样对整个小学年段的识字需求极其不利。因此，要从识字教学的课堂设计角度探讨科学可行的操作思路与策略，要立足于学生，着眼于发展，注重自主识字能力的培养。一、小学生识字现状的需要语文课程标准在“教学建议”屮指

2、出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”然而在小学低年级语文教学中，会碰到这样的情形：有的学生一字不识，或者字认得很少，书却读得滚瓜烂熟。是教师没有重视识字教学吗？课程标准对第二学段的阅读和写作要求中有这样两条：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字/“尝试在习作屮运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”中高年级虽然识字量在减少，但对识字态度和识字能力的要求在明显提高，要求学生必须具备一些基本的自主识字的能力。其次,识字教学的内容越來越丰富,与文本阅读联系越來越紧密。然而在小

3、学中高年级语文教学中，会碰到另外的情况：学生字认得不少，文章读得很少，作文却写得很糟，通篇错别字（同音字、形近字误用）。可以看出：在低年级，作为重点的识字教学没有真正地落实好；在中高年级,作为重点的阅读和写作教学也没冇落实好。作为阅读与习作的工具，识字教学在中高年段似乎显得无足轻重，但千万别忘了，汉字乃语文教学之基石，它是语文教学Z源一一“问渠那得清如许？为有源头活水来”，学生语文素养的培养基于对汉字的掌握程度，基于阅读量的积累。二、课程改革的需要《语文课程标准》阶段性目标要求，1〜2年级要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

4、3〜4年级，累计认识汉字2500个左右，其中1800个左右会写。5〜6年级，累计认识汉字，3000个左右，其中2500个左右会写。要求识字写字一要“引导学生利用课外各种机会主动识字”,二是“运用多种识字方法和形象直观的教学手段”。每天的语文课练习写字时间不能少于十分钟。分析现行苏教版教材生字的安排：全年段要求认识常用汉字共7100个，其中5100个左右会写。而第二、第三阶段却占了总数的86%左右，可谓半壁江山。可见低年级的识字教学固然重要，但中高年级的识字教学同样占有重要的地位。其次，《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的

5、重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文的教学屮进行识字教学其实是很重要的。试想在语文的教学中，连基木的生字都没有学会记牢，语文的工具性从何谈起？瑞士心理学家和哲学家皮亚杰认为儿童的认知发展可分为四个阶段：1，儿童思维的萌芽阶段（初生〜2岁）。2,表象和形象思维的出现阶段（2〜6、7岁）。3,初步逻辑思维的形成阶段（6.7〜11、12岁）。4,抽象逻辑思维的发展阶段（11、12〜16岁）。中高年级学生正处于第三阶段，概念逻辑思维有了一定的发展，但并没有成熟，有待于进一步的提高和发展。这就要求老师在教学屮耐心正确引导、

6、教育、帮助他们的逻辑思维走向成熟。把“同意不同字，同字不同音，同音不同字，意同字不同”的有趣汉字记得更多、用得更活。这样当然也离不开识字教学。三、解决识字教学中凸现出的问题的需要我们在平时的识字教学中发现了很多问题，比如：（一）识字伊始，知识迁移I木I难。（二）生字“回生”现象严重。（三）传统的“告诉-接受-记忆-复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。（四）如果大部分时间拿來搞识字，别的内容未能优化。首先从教师的教学来看，教学方法的优劣直接影响着学生识字的效

7、果。如果违反儿童记忆的规律，未及时巩固，反复练习，就会导致识字的“回生现象”。根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆:通常通过字形的分析，或对汉字进行整体记忆。虽然记得快，但汉？Z间很难形成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快,生字“回生”现象严重。如果课堂教学模式守旧，“告诉-接受-记忆-复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味。从学生的学习来看，课堂是识字的最好时间和场所。学生在课堂能学到多少就是多少，课后很少有人再从各个渠道

8、获得新知。由于他们一部分是留守儿童，好动、爱玩的天性，加上没人督促引导，学习放任自由、自觉性低，对学到的知识没能“温故而知新巧妇难为无米之炊，没有识字，又怎么会阅读