以问题为核心的探究式学习

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1、以问题为核心的探究式学习探究式学习是要求学生围绕一定的问题、文本或资料，在教师徳帮助下B主寻找答案的过程,它是学生获取知识的重要途径。我在教学活动中，深切地感受到探究式学习的核心就是要培养学生的问题意识，学贵有思，有思才有得。正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要°那么在学习过程中如何提出问题、发现问题呢？我觉得应从三个方面入手。一、在积极思考中发现问题：学生在学习过程小，探究的问题从何而來？不是教师凭空捏造出來的，而是从FI常生活小來的。我们每个人都工活在“问题”之中，有句名言说得好：“

2、牛活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。”我们应该鼓励学生在生活中观察，思考和发现问题。《高中技术课程标准》要求“技术课程不仅注重学牛符合时代需要，与为牛牛活密切联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术思想和方法的感悟与运用。”在这一思想和理念的指导下，初屮劳动技术课程也要在更高的层次上來审视其技术教育本质。在我校开设的木工制作课程中，我们组织学生通过各种信息渠道。如电视、杂志、报纸、网络查询相关知识，并以制作幻灯片等形式在在课堂上展示给全班同学。有的同学介绍“森林覆盖率”这一概念的含义

3、，介绍了美国、加拿大、巴西、俄罗斯、中国等国家森林覆盖的情况；有的同学向人家介绍我国每年的植树节，以及联合国近期的热门话题《京都议定书》的执行情况；有的同学向大家展示了我国大兴安岭森林的壮美，介绍了黄土高坡森林植被被破坏的严重灾害。同学们看了图片和视频短片后，在心中产生了极大的共鸣。当一个同学介绍到中国的森林覆盖率与其他国家的差距时，同学们都感到焦虑，有的同学就马上提出在我们的生活中要注意节约每一片木材，节约每一滴水和每一度电，节约各种不可再生的资源。于是我因势利导，在生活屮什么东西是木材做的？我们的生活

4、能离得开木材吗？树木对环境的影响有哪些？引导学生切身感受树木需要我们爱护，环境需要我们保护的道理。同学们还捉出了积极的倡议。如：重罚乱砍伐的人；外出时随身携带筷子或勺，尽量不用一次性筷子。在同学们的讨论中口然地引出了若干研究性课题：“北京地区植被覆盖的比例调查”；“北京的环境污染与森林覆盖率有关吗？”；“一次性筷了的替代Z道”等等。在教学屮，教师向学生渗透了“多观察，勤思考，生活处处皆学问”的思想。引导学生去探究，发现技术背后所蕴含的技术价值和技术思想，在使其获得知识与技能的同时，理解与掌握过程与方法，这

5、样才能学会认知，学会做事，乃至学会纶活。这与我在以往的教学中忽视学生口主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题过程的教学方法有着天壤Z别。二、在事实中求证问题:新课程积极倡导学习方式与教学方式的转变，改变单纯接受式的学习方式，提倡充分调动，发挥学生主体性的教学方式。劳动技术课教学既强调理论联系实际，也注重思想教育，引导学生从主活中发现问题，用事实证明问题，可以取得了非常好的教学效果。在一节木工课上，我要求学生制作一双筷子，训练他们直线锯割和打磨的技能。学生的兴致很高，教室里一片吱吱嘎嘎声和丝丝的屛擦声，大

6、部分学生都在认真地完成口己的作品，这时我发现一位同学嘴里不停嘟嚷着「'谁用它呀！现在都用一次性的筷了，既卫生又方便。”我想，不能放过这次教冇学生的机会。第二节课，我不再让学生们继续制作作品了，而是问学生：“在外面饭馆中使用一次性筷子是最卫牛的吗？”，有的学生肯定地回答：“T净。用完就扔，没有交义感染。”有的学牛脸上露出怀疑的神色说：“不干净。我昨天看报纸上说,北京的许多一次性的筷子都是在没有执照的黑窝点制作的。”有的学生说：“一次性筷子我们天天都川，送餐的老师说干净没问题。”同学们你一言我一语争论不休。看

7、见大家争得

8、侨红耳赤，于是我对学生们说：“我们来做个实验，用事实来说话吧！”我把事先准备的一次性筷子拿了出來（注：都是从学校口同学们经常就餐的餐馆中拿來的），同时让两名同学去生物实验索借來显微镜和消毒柜，乂向实验宗老师借来了消毒机中的勺子和普通的筷子。准备工作后，同学们抢着上来实验。在显微镜下，一冃了然：经过消密的勺子和筷子几乎没有微生物细菌，而所谓的十净的一次性筷了上冇那么多细菌。学生感到震惊，这回他们相信了只冇经过消毒的用具才是真正卫生的。因此，同学做筷子的积极性调动起来了，学校的消毒柜从此受到了同学

9、们的重视。最后我了一道思考题：所有的卫生纸都卫生吗？讣学生探究后再下结论。通过这次制作筷子引发的教育活动，使我明白了教育无小事，教育从小事做起。作为教师，要不断学习型的教育方法，学会引导和组织学生达到教学冃标。三、在讨论交流中深化问题一个好的问题应该是讨论的开始，是更多问题的引子。在没有接触新课改以前，我总害怕学生在课堂上发表自己的想法，认为学牛们不可能讨论出有价值的东西來，担心自己不能掌控课堂，尤其是在个别生多的班级里。有一