以探究学习实现主动内化――浅谈思品课中的探究式学习

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1、以探究学习实现主动内化——浅谈品德与社会课中的探究式学习心理学研究表明，教育的过程实际上是受教育者主体的一种内化过程。品德与社会教育的最终目的是把教育影响内化为小学生的道徳情感，外化为道徳行为。因此，品德与社会教学必须充分体现学生的主体地位，实现自我教育。任何空洞的说教和生破的灌输只会使品徳与社会课中的知、情、意、行严重脱节，影响学生道徳素质的整体提高。在小学思想品徳课探究式教学研究和教学实践屮，我如愿以偿地发现，探究学习是小学品德与社会课中实现主动内化，出现主体地位，提高课堂实效的一种良好途径。在FI常教学中，我是从以卜7L种途径培养学生的探究意识，开展探究学习的。一、合理剪辑教材

2、，赋予教材探究性小学品徳与社会课教材一般是通过一两个生动感人的故事或事例来传授一个道德观点。可在提供事例和思考题的同时，编者往往会给这些道德观点下定义,明明口门地告诉学生应该怎么做，不应该怎么做，如果做到了会有怎样的好处，不做到会有怎样的后果。这样，学生即使没有对课文的事例进行深入地体会和探究，也能明白课文所传授的道德观点。但这绝对不是学生通过自己的领悟而升华的心声，只不过是“书云亦云”罢了。所以就不能很好地使学生心灵净化，道徳内化，相反却只能使学生学会说假话、大话和空话，所以在利用教材时要尽量隐去或先不阅读那些总结性、定义性的文字。再者，教材编在先，学生学在后，相对来讲，教材总是有

3、一定的滞后性：有些教材的事例还具有一定的“偏远性”。所以要充分发挥学生的主体性，就必须合理剪辑或选择教材，赋予教材探究性，给学生留下思考、体验、探讨和想象的空间。二、联系生活实际，是探究的源泉和归宿学生的道德意识的形成从根本上取决于学校、家庭、社会。多元和复杂的社会变化，形形色色的道德意识和思想体系的变化，仅凭对课文的学习而远离多彩的生活、纷杂的社会，就不能激起学生多向立体的反应和探究道德认识的兴趣。生活是探究植根的沃土、不竭的源泉，更是永远的归宿。1、在调查了解中探究调查了解一般是在课前进行的，它能让学生有意识地深入生活，贴近社会。在亲自罗列的大量事实面前，学生会不由自主地去分析、

4、对比、推理和归纳，以研究者的姿态了解掌握周围群体的思想。这为课堂教学时掌握领悟道徳认识提供了坚实的基础。。2、在典型材料中探究小学生作为小小的探究者，在收集事实材料或分析归纳时常常会出现一定的偏差，再加上品德与社会教学中，许多的道德意识是互相渗透，相辅相承的。3、在实践活动屮探究思想品德课是一门实践性很强的课，道德认识是前提，形成道德行为才是教学的出发和归宿。所以要把思想品徳课的教学向学生的生活领域拓展延伸。在探究实践、实践探究中形成良好的道德品质行为。如在学习了一些环保教育的课文后，可以组织学生对家乡的几条河流的水质进行取样化验。并对其污染的原因和后果进行调查了解，以小学生的视角写

5、成调查记录和实验报告，发出侣议。三、开展互助学习，有利于探究的深入研究探索是人课题，然而条件、环境的局限和小学生的心理发展、知识能力等都决定了他们在研究时的广度和深度。如果开展互助合作学习，就有利于探究的全面深入。首先表现在师生互动上，教师在探究学习中应该起到导向作用，帮助学生选择正确的探究方向，确定合适的探究日标。任何的好高鹫远和任意拔高都会影响到思品教学的实效。在探究过程屮，学生有所发现，有所创新，教师就应该及时给以热情的鼓励、同时，在探究时，同学Z间应该互相帮助，共同合作。如，外出调查了解时，往往耍以小队或三五一群的组织形式进行。在活动前，要确定共同的H标和个人任务。活动过程中

6、，要围绕着共同H标各司其职，分工合作。活动结束后，要毫无保留地相互交流心得体会和信息材料。探究中的互助合作不仅仅体现在探究活动屮，更表现在探讨、研究和发现的过程中，小学生的思维比较活跃，往往不受常规的拘束，但针对性不强，所以在探究时各有各的思路,各有各的角度，各有各的发现。互助学习让学生取长补短，相互兼长。必要时，还需要取得家长或有关专来人员的支持帮助。如水质调杏中要求得到环保部门的帮助等等。总Z,主动的探究使学生在学习活动中不再是现在道德思想的被动接受者,而是担当了一个发现者、研究者、探索者和侶导者，他们更会以主人翁的姿态把探究所得的道德思想观念坚沱地付诸实际行动。品德与社会课中的

7、探究学习使学生获得知识，懂得创新，获得信心，懂得生活，给品徳与社会课输入了新鲜血液,使品德与社会课具有旺盛的生命力。