乡土素材在初中生写作中的运用研究

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1、乡土素材在初中生写作中的运用研究作文教学视为语文教学的“人难题”,学生提笔写作往往无从写起,觉得没什么可垢的，即使垢了往往内容空洞，有瞎编乱造Z嫌。即使教师点拔多种技法，都无济于事。究其原因不是写作形式出现问题，而是写作内容出现障碍。叶圣陶先生说的好：“空口念着是没有用，应该去寻它的源头——充实的生活。”尤其是对农村中学牛来讲，每天以“教室一宿舍一食堂”三点为一线；语文教学中往往只盯几本教材上；作业堆积如山，根本挤不出读课外书的时间，无法通过间接经验来丰富自己的阅历和情感。正应了那句话：“巧妇难为无米之炊”。学生抱怨没有什么可写的，也给我们一个提醒：应用学生自己周围的生活去点燃学生的写作欲

2、望。教师让学牛远离牛活，也就是闭门造车，无疑于缘木求鱼。《语文课程标准》指Hh“自然风光，文物古迹，民俗风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及口常生活等也可成为语文课程的资源”o而现在师生大都忽略了口然风光，文物古迹，风俗民情等乡土文化。乡土情结在中国人的情感世界中很浓重，常常安土重迁，讲究落叶归根，乡情在中国人心目中有很重的份量，足以与亲情，爱情并为三大情感支柱。乡土文化可以陶冶学生的情感，且为其写作素材提供…个新源泉。我镇是一个乡土气息浓郁的小镇，风景如诗，古迹棋布，传说众多，民风淳朴，美食美味扬名，谚语连连，歌谣首首，方言生动，更是为乡土索材在学生写作运用屮提供了有利的前提条件

3、。町以将其融入到写作中，为写作独辟蹊径：体验风俗人情，抒发乡土情结；游历风景古迹，丰富写作题材；巧用谚语、歌谣、方言、增强语言气息；巧用民间故事，想像写作训练。•、体验风俗人情，抒发乡土情结作文材料哪里找，那真是“众里寻它千百度，莫然回首，那人在灯火阑珊处”，只有深入生活，体验生活，心入生活，观察感受积累生活,才能写出激起人们共鸣的文章。因而要想让学生将本镇的风俗人情融入到写作中，体验风俗人情是前提。在岁时节日，在春会时，可有意识让学生走走逛逛，亲历节日，感受那氛围与情境，使口己融入其中，用文字积累下自己的观察与体验。语文教学各结构之间是相辅相承的，作文教学可以阅读教学为开启点。可将风俗人

4、情在药作中的运用与教材中民俗风情等专题单元的教学结合起来。如学习沈从文《端午H》时可引导学生探究我镇的风俗人情,将我镇的民俗风情与教材中描写湘西一带的民俗民风作比较。鲁迅的作品是中国现当代乡土文学典型代表，善于在乡土风俗的描绘中刻画人情世态，从微观角度对风土民俗进行真实细腻描述，显示出浓郁的时代气息和独特的地方文化。《从百草园到三味书屋》中的“我”对着匾行礼拜先生和孔子，还有美女蛇的故事；《社戏》中回忆童年时代，在家乡看“祭神社戏”情景以及偷吃罗汉豆的描写；《阿长与〈山海经〉》中邛可长”教给与我许多的规矩，都可将其与本镇的民俗风情相联系比较,且文本也是将风俗人情融入到写作中的范本，可进行相

5、关的写作训练。二、游历风景古迹，丰富写作题材苏轼说司马迁“其文疏荡，颇有奇气”是因为“太史公行天下，因览四海名山人川，与燕、赵、豪俊交流”。只有引导学生走岀校园，去感受那山那水那村庄，才能有“采菊东篱下，悠然见南山”；只有踏上古迹，才能发出悠悠感慨。此类文章应注意景与情与理的巧妙结合。三、巧用谚语、歌谣、方言，增强语言气息鲁迅作品中常灵活地运用绍兴方言，《大明灯》结尾的民歌“白蓬船，红划楫，摇到对岸歇歇，点心吃一点，戏文唱一出”这是绍兴广为流传的一首民歌。其中“戏文”就是浙东方言，反映了绍兴水乡特有风物，很有诗情画意。因而学生的写作屮如能恰如其分地运用谚语、歌谣、方言等，会使语言富有生机。

6、因而应引导学生做个有心人，平时注重积累摘抄本镇的此类词汇语言。四、巧用民间故事，想像写作的训练德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”富有神秘色彩，充满无限想像，寄寓某种情思的民间故事，神话，传说最能激励唤醒学生的思维，联想，想像，鼓舞其创作热情。在学生大致了解神话、传说、故事的基础上，进行作文的改再训练。扩写，以原型为扩写的重点，通过联想对原型进行补充，生发、扩展适当增添情节，使描写更详尽、生动。继写，通过想像继续原世的情节生发出新的符合事物发展规律，符合原文屮人物性格特点的情节。