为什么需要研究性学习

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1、为什么需要研究性学习:追问与求证追问一:开展研究性学习的价值是什么？在追问研究性学习的价值时，我们首先要注意，任何一种教育现彖的出现和流行，都冇其特定的社会和时代背景，而要深刻理解这种现象必须将其还原到既有社会情境中。研究性学习在我国的兴起有其特定的社会背景，即世纪之交的观念转型和社会变革。这是研究性学习得以在我国扎根隹长的社会土壤，要理解研究性学习首先要剖析社会变革带來的观念转型。在新课程改革推进的过程屮，学习方式的变革是课程改革的一个方面，也是落实课程改革理想的重要手段。从根本说，研究性学习的价值体现在它回应了变革的社会

2、提出的挑战，是新的教育发展观的必然要求，它有助于改变传统的课程与教学，可以为人的全面、和谐发展提供教育形式上的支撑。“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教V方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境，捉供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应川于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”正是这种价值说明研究性学习是社会变革和教育发展的要求，而不是人为的一种设想或“炒作”。追问二:研

3、究性学习的合理性基础是什么？我们至少可以从认知心理学、建构主义学习理论以及认识论的新发展三方而寻求研究性学习的合理性基础。（一）认知心理学和有意义学习理论认知心理学强调人头脑中的内部认知过程。认为学习是新知识进入头脑中原有的知识结构从而获得意义的过程。学习是否有意义，取决于学牛能否将新知识与自己认知结构中原有有关知识建立起实质性联系。“认知心理学特别强调个体的内在认知在学习丿力程中所扮演的角色重视个体先前知识和技能在整个学习历程屮的重要性。”以认知心理学为理论基础的有意义学习理论明确提岀，头脑中原冇的知识结构是学习的棊础，积

4、极的学习心向是学习效果的保证，它强调学习者主动将新IH知识建立联系，从而使外部知识转变为口己知识结构的一部分。认知心理学的观点对我们的启发是，学习不能脱离认知主体的积极性，不能不考虑认知主体的经验和学习意向而进行知识的灌输。学习是人的木能，好奇心是认知的起点。无论是生活在远古石器时代的儿童,还是生活在当今信息化社会的儿童，当一颗流星带着耀眼的亮光划过天空继而消失在茫茫黑夜中时，这种现彖对他们的心灵引起的震撼以及挑起的强烈求知欲都是一样的。从学习的这种最原初的意义上來说，学校教育应保护儿童学习的这种天性和好奇心，因为这是一切有

5、意义学习的基础。研究性学习显然合乎人的学习的这种认知特征，能够使儿童学习的天性和好奇心得以在制度化的学校教冇屮很好地保持下来。由于研究性学习能够调动学生学习的积极性，使其产生冇意义学习的心向，并冇机会将新III知识建立联系，在解决问题屮综合运用知识，因此研究性学习更有可能促进学生有意义学习而不是机械学习。（二）建构主义学习理论建构主义学习理论关注知识是如何从一种动态的互动屮形成的，认为“知识是由认知主体主动建构的,建构是通过新I口经验的互动实现的;认知的功能是适应，它有助于主体对经验性世界的组织”。建构主义学习理论认为,知识

6、不是被动接受的，而是学习者积极建构的;学习是学习者个体主动建构知识的行为；耍重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点;强调学习者自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反対简单的直接的知识传递。建构主义学习是一种探究定向的、内在驱动的学习，这种学习正是研究性学习的基木主张。研究性学习是基于探究和问题解决的学习活动,正如教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中所指出的：“研究性学习是学生在教师指导下，从口然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、

7、解决问题的学习活动。”在研究性学习屮，学习是一种建构性的学习，只有建构性学习才最符合学习的本质，最有利于开发人脑的潜力，最能促进人整体的可持续发展。可见，研究性学习符合建构主义学习理论的基本要求。（三）认识论的新发展近年來哲学认识论也在发牛新的转向，即在坚持知识的客观性和公共性的同时，承认知识具有主观性和私人性。这种转向可以从“缄默知识”的研究屮窥见其端倪。在传统认识论看来,知识是真理的“化身”，是人正确认识世界的结果。知识是显性的、理论化的，它可以被分享、被传递，因此，这种知识又被称为“公共知识”。对学校教育来说，其重要功

8、能就是完成人类文化知识的传承，也就是将这些公共知识传递给下一代。无论是教材中体现的制度性知识，还是教师讲授的知识,都属于“公共知识”范畴。随着认识论研究的不断深入，学者开始探讨与“公共知识”相对的另一种知识，即“缄默知识”。默会知识是个人化的、实践性的知识,它在很大程度上不能以语言的方式加