研究性学习更需要

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1、研究性学习更需要“师生互动乔德金研究性学习是新课程领域中的亮点之一，生长点之一，也是难点之一，不少学校在实施这门课程时，走入了误区。我认为：只有在研究性学习屮注重“师生互动”，把理论传授与动手实践紧密结合起来，才能真正实现研究性学习的课程H的。-、误区分析许多人将研究性学习课上成“空泛的讲座课”，请专家来给学生做报告；或者上成“随意的放羊课”，让学生白己做一两个课题研究，写出一两篇调査报告。之所以走进这些误区，一则是因为这门课程是全新的，各方而都需耍去探索，没有经验可以借鉴；另一方面是因为领导与教师的理念还没有完全转变过

2、来，还不能适应新课改的需要。二、需要“师生互动”的理由1.研究性学习的性质决定“师生互动”研究性学习与其他学科一样，在价值、地位、组织和实施方式上具有独立性,它是咱主的”课程，“生活的”课程，“生成的”课程，咲注现实的”课程，“基于合作的”课程。这些性质决定了学生主动参与、教师引领与彼此互动。2研究性学习的冃标要求“师生互动”开设这门课程的冃标就是培养学生的探究兴趣，让学生获得参与研究的体验，发展学生发现问题、提出问题及分析问题的能力，让学生学会分享与合作。这些日标的实现，既需要学生的动手实践，也需要教师的积极指导，只有

3、在研究性学习屮加强“师生互动”，才能有效地、真正地实现课程的日标。3•研究性学习的特点体现“师生互动”在课程的实施过程中，学生的主体性、活动性、实践性、合作性能够得到真正全面的体现。学生在这门课程屮，可以充分发挥自己的聪明才智，尽情展示自己的特长才华，这是研究性学习活动课程区别于其他学科课程的最人特点。但是,学生的主体性不是随意的，活动性不是无目的的，实践性不是散漫的，合作性也不是完全口出组合的，这些都需要在教师的组织、指导下才能真正实现。4.研究性学习的不确定因素需要“师生互动”研究性学习的开设，增加了课程实施中大量不

4、确定的因素：课程实施模式、组织形式、教学方式、教学内容等。这些都需要在实践中去探索，课题选择和课题价值判断、课题切入口、课题推行步骤、课题资料来源、课题研究结杲及呈现方式等，几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异。因此，教师不仅要改变自己的作用和角色，改变思路和方式，更要培养和施展自己的教学智慧，学会在没有范式的情况下，遵循研究性学习的基木精神，创造性地开展工作。三、“师生互动”的操作“师生互动”的基本流程分为四个环节：理论辅导、学生实践、教师指导、讨论交流。这四个环节不是线形呈现的，而是首尾链接的环形状态，四个环节以“

5、学生的活动”为屮心，不断螺旋式循环上升。理论辅导学生实践四、“师生互动”中教师的角色定位由于研究性学习活动从分组、课题的确立、计划的制定、活动的开展、资料的搜集与整理到研究报告的撰写与表达，都是学生唱主角，以学生与问题间以及同伴间的互动为主，而教师与学生的互动很大程度上只是在学生有需要时才发生，不同于一般学科教学屮教师强势涉入各环节的态势，所以，教师的角色不再是“学科教师”，而是“导师”。这种角色定位的变化，在“师生互动”模式下，表现得更为明显。其角色定位体现在：［组织者教师$研究性学习课程实施的组织者。要根据课程的口标

6、、要求制定整个研究性学习的实施计划，并按计划认真组织实施。教师是课堂教学的组织者。在目前还是以班级授课制为主的情况下，教师要组织好课堂教学形式，既不能彻底撒手全部放给学生，又不能完全以教师为中心,要逐渐把讲台让给学生。教师是各种活动的组织者。研究性学习活动的形式多样，这些活动都需要教师精心组织安排好，防止浪费时间，影响效果。2指导者教师是学生研究性学习的指导者，要及时给予学生必要的理论知识指导、实践活动的引领、动手操作的指点。指导学生选题。指导学生选题时要注意与学生现有水平相一致，使所有学生能够参与研究，能用现有知识解决

7、问题；指导学生到生活实践屮发现问题，以问题作为自己的研究课题；指导学生选题要“小而实”，避免“大而全”。指导学生开展研究。首先，是向学生进行普及研究方法的教育，使学生明确研究性学习常用的方法、步骤；其次，是对具体课题的研究方法、技巧进行指导。要把重点放在“指导方法，解答疑难”上，不包办代替，要留给学生思考的空间，发挥学生的主体作用。指导学生表达成果。更指导学生明确研究性学习成果报告书写的格式及更求，也可给学生提供一些案例，让学生参考学习；要指导学生展示自己的研究成果，利用PPT、图片、实物等形式把自己的研究成果在各种场合

8、进行展示。指导学生分享成功。要指导学生总结自己的研究体验和经验，分享别人的研究成果和经历，共同提高；要指导学生善于评价自己的研究过程和成果，也善于评价别人的研究过程和成果。3•促进者创设有利于口主探索的氛围。教师要放下权威的架子，走下讲台，走进学生,融洽关系，创设宽松的学习氛I韦I,消除学生的心理负担，鼓励学生大胆发