为学会运用而教

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1、为学会运用而教——新课标理念下的词语教学例谈常熟市梅李中心小学糜丽英词语，是语言的“建筑材料”，词语教学，是语文教学的重要内容Z-0解读新课程标准，词语教学的基木要素有三，理解、积累与运用。所谓理解，就是知道词语的意义，包括本来意义和语言环境中的特殊意义；所谓积累，就是储备，就是将学过的词语贮存到记忆仓库Z中；所谓运用，就是在口头或书面交际Z时，提取和关词语，组成句子、片段乃至篇章，进行表情达意。从语文教学口标的视角，词语的理解与积累属于认知领域，词语的运用属于技能领域。众所周知，知识转化为技能，依靠的是学习与实践,同样道理，理解并积累的词语真止会用，基木途径也是学习与实践。窥视小学语文教

2、学，教师往往重视词语的理解与积累。预习吋，让学生查阅工具书,初知新词意义，阅读教学时，结合语境领会文中意义；学过的词语往往要默写，成串的词语要求背诵，考试的时候写出类词语等等，但是怎样运用词语來表情达意，儿乎无人问津！结果呢？学生积累了很多词语，表达吋依然词汇贫乏，语言干瘪，或者乱用词语,词不达意。氏城氏，怎样＜?天气热，怎样热？河水清，怎样清？……明明有词汇，就是不会灵活运用，原因何在？在于缺乏词语运用的学习与实践。新课程标准进一步明确指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。作为工具，语文文字的运用是第一位的，理解、积累语言为的是运用语言，同样，理

3、解、积累词语，为的是运用词语。所以，学会运用词语，应该是，而且只能是词语教学的出发点与归宿！语文教师应该树立起全新的观念——为学会运用而教。一、架设词语运用的“快车道”按照记忆规律，时间越长，遗忘越多。学生记忆的词语，长时间不用，便会自动消失。相反，学生记忆中的词语，反复被激活，使用，便能永久保持，真止成为口己的“东西”。这就要求语文教师贯彻“学以致用”的原则，不断创设交际情境，架设词语运用的“快车道”，让学生在阅读课上学到的词语得以运用，此为良策。在教学进行时架设词语运用的“快车道”。如在教学《黄山奇松》之“饱经风霜”一词时，在查阅工具书、结合上下文理解意思的同时让学生展开想象，黄山松经

4、历了哪些困苦，学生由风吹雨打想到雷轰电击、酷暑严寒、断崖绝壁……在接受新词的同时唤醒以往记忆仓库中的储备，让词语在新的情境中得以再现。在书面练习时架设词语运用的“快车道”。如在教学《高尔基和他的儿子》一文时后布置书面练习，文中的“娓紫嫣红”是写什么的，你能再写出有亲这样的词语吗？在这样的实践活动中，学生以前学过的有关色美之词纷纷被激活：五颜六色、五彩斑斓、万紫千红、色彩缤纷……在片段训练时架设词语运用的“快车道”。如学校刚刚举行运动会，让学生动笔之前，先回忆之前积累过的描写场面的词语:彩旗招展、人声鼎沸、人潮涌动、热闹非凡；描写观众的词语：摇旗助威、欢呼雀跃、（呐喊声）此起彼伏、（掌声）震

5、耳欲聋；描写运动员的词语：高手如云、龙争虎斗、跃跃欲试、胸有成竹，、势在必得、不甘示弱……在此基础上，学生根据自己的写作需要，灵活选用词语，把比赛的画面写得更加生动形象。二、提高词语运用的“精准度”语言，作为交际工具，是用来表情达意的，词语的运用，最基木的就是要准确地表达自己的意思。小学生，尤其是中低年级的学生，在说话或者作文时，词不达意的现象比比皆是。如描写人物的眼睛时，不管老人小孩，一律用上“炯炯有神”；如在描写树叶吋，不管何吋何树，都会情不自禁的用上“青翠欲滴”……每每接触到一些新词，能激起学生运用词语的冲动是一件很了不起的事，但如何引导学生正确使用，这就要求语文教师在教学活动动中，

6、时刻不忘训练学生用词造句的准确性，而基木途径还是学习与实践。如《泉城》一文中，有这样几处描述：珍珠泉的泉水从地下往上涌；五龙潭由五处泉水汇注而成；黑虎泉的泉水从“老虎”口里不断喷吐出来；跆突泉的清泉从泉底往上冒。同样是泉水之流动，作者分别用“涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”，教学时应以此为抓手，通过图文对照、换词比较等方法引导学生讨论为什么？通过辨析，一方面理解了语言，更重要的是懂得了用词的精准。作为阅读，展开词语辨析的学习过程，领会作者用词之精准，可谓尽职尽责了，但是，在新课标理念下，在“为学会运用而教”的指导思想下，我们不仅是让学生懂得欣赏，还要及时创设情境，进行用词准确性专项训练。如

7、在领会动作运用精准的基础上，在课后的练习中，可创设庆贺生日的生活情境，进行语言训练：妈妈（）来蛋糕，轻轻的（）在桌子上，让我（）上十根蜡抒,（）亮打火机，（）燃蜡扌千……经过一番讨论、争辩，意见逐步统一，依次用上“端”、“放”、“插”、“拨”、“点”。试想，如果经常进行这样的学习与实践，学生运用词语的准确性不就能有效提高吗？三、讲究词语运用的“鲜活性”如果说，词语运用的精准度是基木要求的话，那么，词语运用的“鲜活性”是高