关于作文指导的思考

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1、关于作文指导的思考有一次，我让学生以“我第一次……”为题写一篇文章，批改时发现有两点特别值得思考。一是冇近一半的学生写的是“我第一次走夜路”并冃基本内容大体相同，情节也基本相似。一是文章开头大都是“在我的人生中经历过许许多多的第一次，唯有第一次走夜路的经历让我难忘”。于是我便对这部分学生进行了深入了解，结果更令我吃惊，因为他们都说这是以前的老师教给的方法。由此我就开始思考这样一个问题：我们的作文教学究竟应该教给学生什么，究竟应该怎么教？经过认真地思考，我认为我们的作文教学应该从以下儿方面入手。首先，要教会学生积累材料和选择材料。在长期的教学实践屮发现学生在写作方而最突出的问题就是学生

2、无材可选，选材陈旧，选材贪大。自然帮助学生解决这些问题也就成为指导写作的首要任务。有的老师在指导学生就选材时，总会有这样非常生动形彖的导语“请大家打开你记忆的闸门”，以激发学生调取自己积累的素材。但如果打开闸门Z后看到的不是喷涌激流，而是一片干涸龟裂的库底，那就意味着学生没有索材积累，也就无材可选。所以首要的问题是指导学生学会积累索材。本人担任班主任二十多年，备有一个类似农村老太太的针线邕算的小铁盒，里面是些平时收集的螺丝帽、螺丝钉Z类的小东西。冇时我把它带到课堂上，开始学生莫名其妙，但当我说岀这些小玩意的用途并依此说明积累写作索材的重要性和方法时，他们都恍然大悟，很多同学都从此养成

3、积累素材的习惯。关于选材陈旧，我遇到过这样一位同学从初一到初四在他上交的日记屮都曾写到他家里的一只猫，冃没冇新的立意和描写，都是在他无话可说时的应付Z作。当然这个例子比较典型，但说明选材陈旧是学生习作选材方面存在的一个严重问题。为了解决这一问题，我首先引导学生关注当前的新生活,“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”,积累新素材，同时用了一种侨枉过正的做法，即要求学生自己过去写过的内容一律不准写，从书上读来的内容一律不准写。这样经过一段时间的矫正，大部分学生都能逐渐解决选材陈旧的问题。选材贪大也是学生习作的通病，别人都写的重大事件，无论自己是否熟悉，能否驾驭得了，都要去写，恐怕自己落

4、在时代的后而。这样就造成了写作内容的千篇一律。为了使学生改变这种从众心理，我在平时的习作指导屮有意识地引导学生做到众人都写的内容我放弄。选择自己熟悉而乂具有独特感受和认识的内容。就像2009年山东的高考作文题《见证》,据我个人在小范围了解，不写奥运、大地震、神七等重大题材的作文，冇的同样获得了不俗的成绩。第二，要教会学生立纲目和写草稿。对当前冇的老师的在立纲和起草方而的指导，我冇一种担心，也这就是指导课花样越来越多，指导越来越细。这样的作文指导课，学生确实能很快掌握写作文的套路，但是不是同时也缩小了学生口由发挥的空间，剥夺了学生展示自己写作个性的机会？学生学会这些套路的同时，也给自己

5、的写作戴上了沉重的枷锁。比如冇的老师统一设计段落，每一段写什么内容都是整齐划一。千篇一律的文章不就是这样制造出来的？再比如起草，有的老师让每个组写一段，然后拼凑在一起。这不是典型的流水线式的大工业生产方式吗？大工业生产方式制造出来的是统一标准的产品，而不是能表现作者独特个性的作品。至于有的老师让学生用背范文的方法来应付考试就更令人但有了。下面仅说一下自己在立纲起草指导方面不成熟的想法。立纲其实就是审题立意、选材构思之后的谋篇布局，也就是确立文章的整体架构。它在很大程度上决定着文章的全貌，也是体现文章特点的重要方面。因为这一过程是与前面的审题立意、选材构思密切联系的，所以，它一定是带冇

6、个性化的思维过程。不同的作者对同样题材会有不同的处理。这就决定了立纲的过程不需要也不允许局外人过多地干预。即使老师也只能给学生一些原则性的指导，而不能过多地干预学生具体的思维过程。比如我们可以告诉学生要根据自己确立的主题处理材料、布局谋篇，与主题关系密切的放在重要的位置重点写；还要根据口己确定的文休来处理材料，否则就会出现文不对体的现象，因为不同的文体对文章的主体与具体材料的选取要求各不一样；所列的提纲要尽可能的详细，特别是要重点详写的部分。等等。其余的具体事情交给学生自己去做，我们决不能越俎代庖。在具体的操作屮我是这样做的，一般是在指导学生审题立意、选材构思之后，让学生各自列出自己

7、的提纲，然后以小组为单位进行交流。交流中主要是让每位同学介绍口己是如何列提纲的以及这样列提纲的根据，其他同学从屮吸取冇益的成分，同时根据每位同学选择的材料和确定的主题提出修改意见，供其参考。至于起草，老师就更不能过多的干预。因为那完全应该是学生自己做的事情。这里要说一下老师的参与。本人认为，老师可以与学生一起写下水文，但决不是参与到学生当屮，更不能把自己的文章过早地推荐给学生。因为那样学生会把老师的文章当成范文去模仿，从而放弃自己可能很好的创意和写法。作为