从理解走向运用

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1、从理解走向运用注重语言的积累，是语文教学中的重耍任务，而积累语言的日的则是为了能恰当地运用。语文的工具性决定了语文教学要教学生学习运用语言，因此语文课要摒弃烦琐的分析，从“注入式的分析课”中解放出來，转变为培养学生运用能力为目的的语言文字训练课,教学模式要从以“教师讲解”为主转变为以“学生的语文实践活动”为主。小学教材中的课文内容都比较浅显，学生不难理解。语文教学的重点应放在学生理解、吸收、内化课文中的新词、新句上，想尽办法给学生创设语言实践的机会，这样就能丰富学生的语肓。一、课内阅读求理解教师作为学习的主导者，要善于引

2、领学生走进文木，抓住课文重点部分、关键词句引导学生咬文嚼？、细细品味，领会遣词造句的精妙，进行语言文字的训练。而非重点部分则可以读代讲，一带而过。如，《自然之道》第3自然段，写到嘲鹤“用力啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去”时，我让学生找“企图”的近义词，并换用“打算”让学生读一读，比较有什么不同。让学生体会到不同的词，感情色彩也就不一样，在这儿用“企图”，让人觉得嘲鹤图谋不轨，十分凶残，而幼龟则是多么可怜。又如，在最后一段中写了向导的话：“如果不是我们，幼龟根本不会受到伤害。”我将“根本”去掉让学生读句子，与原句作比较有

3、什么不同,然后在有所感悟的基础上，引导学生有感情地朗读。这样反反复复地读，使学生深入地理解了文章。二、迁移运用是日的积累的根本目的是为了运用。课文中的语言光积累而不运用，就会变成无用的消极语言，因此，教师要创设各种情境让学生把积累的语言加以运用，使它们成为积极的语言。教师要善于抓住文本中的训练点，创设各种语言实践的机会。1.充当文中和色许多课文富有生活气息和儿童情趣，教师可以转换学生角色，让其充当文中喜欢的人物，在悄无声息的情境表演中进行积极的语言训练。让他们当肖冷漠的巨人训斥别人，当当珍惜友情的鸟儿为朋友唱唱歌，当当高

4、傲的鹅厉声叫嚣，当当慈爱的鸡母亲呼唤小鸡……如，当当科学家。在教学《黄河是怎样变化的》一文时，教师可让学生把自己当作一名科学家，向农民朋友介绍治理黄河所采取的措施的好处，学生争着当有学问的科学家，激起了说话的欲望，加深了对课文的理解，锻炼了学生，训练了语言。又如：当当小蝙蝠。在教学《蝙蝠和雷达》一文时，教师可让学生当一只机灵的小蝙嶋，讲讲自己如何用嘴和耳朵配合探路。如此改变人称，转换角色说话，学生兴趣盎然。有的说：“我是一只机灵的小蝙蝠，我是这样探路的……”有的说：“我是一只可爱的小蝙蝠，现在，我要告诉你们一个秘密……”

5、自己充当了角色，说起话来还挺有创新呢！1.重组课文语言学完一篇课文，教师可以有意识地设计一些练习来总结全文，将语言文字的训练渗于其屮。我在教《自然之道》一课第5〜6自然段时，让学生自由读文，然后用文中的词语填空。我设计了这样的练习题（填空）：那只先出巢的幼龟，原來是龟群的“侦察兵”，一旦遇到（危险），它便会返回龟巢。现在，它没有回巢，说明外面很（安全）。于是，成群的幼龟（争先恐后）地从巢口（鱼贯而出）。（成百上千）只幼龟出现在（无遮无拦）的沙滩上，许多只幼龟成为食肉鸟的口中之食。我们好心救一只幼龟却引起许多只幼龟受伤害，

6、所以说我们干了一件（愚不可及）的蠢事。2.学写典型句式课文中有许多典型的句式，加括号，去掉括号里的字如带有修辞手法的句子，带冇关联词的句子等，是学生学习运用语言的好例子。如《荷花》一课，作者描写荷花时用了句式“有的……有的……有的……”但是写荷花姿势时，只用了简单的一句：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”荷花究竟有哪些优美的姿势？我让学生仔细看图，发挥想象，再用这样的句式连起来说一说。学生说出了许多姿势：何的荷花才开出儿片花瓣，它低着头，像一位害羞的小姑娘。有的荷花全开了，它昂首

7、挺胸，好像在说：“我是最美的！”有的荷花歪着脑袋，好像止在欣赏自己映在水里的影子。然后，我又引导学生结合生活中的例子，用这样的句式展开说其他方面的内容，并写下来，真正做到学以致用。4•写下自己所感在教学中，许多教师让学生于读书过程中写下自己的感想，或是学完课文后写下自己的所得，适时进行写的训练。女口，一位教师在教学《生命生命》，小结课文后，教师出示了几句名言，引起学生对生命的意义的思考，当学生有所感时，让学生在黑板上写下自己的名言，学生个个跃跃欲试，上台写出了许多精彩的语言。5.活用积累的词语语文园地中安排了大量的积月累

8、”，有许多成语或其他短语成块出现，比如三年级下册园地四中的“读读背背”和“趣味语文”，一次出现了18个成语。对这样的知识点，教学不能只停留在让学生读一读、背一背、写一写，更要让学生知其意，并且一定要让学生选择词语试着说一说话，可以选一个、两个，也可以选多个。6•活用积累的句子语文课本中安排了大量的名言、诗句、谚语、歇