《让学生乐学而无负担》论文

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1、让学生乐学而无负担龙南镇中心小学卢慧艳在单纯传授知识的旧教学观指导下，小学数学课堂教学一直遵循固定的模式，即“以导入形式对旧知识的复习提问一教师讲授为主的新知识学习一以巩固新知识为目的的大量练习O”这种模式忽略了学生的直接经验，限制了学生探究未知的能动性，不利于学生实践能力和创造力的培养。所以《新课标》明确提出数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，进行实际动手操作，在合作探究中学习数学，让学生真正学以致用。一、创设情境学习数学爱因斯坦曾经说过：“教育应该提供的东西，让学生作为珍贵的礼物来享受，而不是作为一

2、种艰苦来承担。”课改理念告诉我们：学习者的知识只有在一定的情境下，通过意义构建而获得。因此，教学中，应巧妙地创设情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知的情感,激发起学生积极思维的动机。如“教学分数的基本性质”时，教师结合教学内容编了一个生动有趣的“猴子分饼”的故事，猴山上的小猴子最喜欢猴王做的饼，有一天，猴王给了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块，猴乙看见了，说：“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块。猴丙更贫，它抢着说：“我要3块，我要3块。”于是猴王又把第第三块饼平均分成12块。分给猴丙

3、3块。。故事讲到这里，教师提问:“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”学生们一个个兴趣盎然，纷纷发表自己的看法，有的说猴甲分得多，有的说猴乙分得多，有的说猴丙分得多，到底哪只糊狮入布袋子分得多呢？教师拿出学具，演示分饼的过程，指导学生观察和验证后，得出结论：三只猴子分得的饼一样多。这时，教师说：“聪明的猴王用什么办法满足了小猴们的要求，又分得那么公平呢？同学们，想知道吗？学习了分数的基本性质，你们就清楚了。”在这样愉悦的环境中，学生们才能真正投入一堂课堂教学。二、动手操作，体验数学眼过百遍，不如手过一遍，图文创设的教学情境，主要作用于视、听神经，而实物操

4、作，可看、可听、可摸、可闻，教具学具实物准备充分，学生人人能动手、多种感观参与，能持续兴奋在操作屮主动探索求知，这样的课堂没有了灌输式的压迫感，没有教师喃喃讲述的厌倦感，没有了数学知识的枯燥无味,没有了安静沉闷的课堂气氛，在具体、生动形象的实物面前，学生有了自由思考的空间，有了自由操作的空间，在操作中获得的新知是学生自己发现的，也许只是很微小的一点知识，但却是他们引以为自豪的东西，如在繁体“认识立体图形”时，教师让每个同学将带来的实物亲手摸一摸、摆一摆、分一分、找一找，然后教师让学生自己发现物体的特征，自己将实物归类。乂如在教学“6的组成”时，教师将准

5、备好的点子图发给每一个同学,让学生自己将每行点子涂上两种不同的颜色，每涂一行写一组6的组成。看看6有多少种分法。在这样的动手操作过程中，学生得到了亲身体验，发展了空间观察能力，培养了审美意识，学生人人动手，真正落实“动手实践”、“自主探索”这一学习方式。三、合作交流，拓宽求活合作交流学习是新课程倡导的学习方式，它改变了传统课堂的单一化、模式化、教学化、静态化的弊端，在学生独立思考的基础上进行合作交流，让学生感受到解决问题方法的多样性，再通过比较优劣,促进知识的主动建构。如在教学“分类”中，教师给学生出示画有水果（苹果、梨、桃）的图片纸（有正方形、三角形

6、、圆形）（有黄、绿、蓝三种颜色）让学生分类，然后，教师让学生小组讨论，看看是否还有其他的方法。没想到短短三分钟的讨论时间，学生又想到了其他的几种分类方法如：按水果颜色分、水果形状分等等。由此可见适吋地提供学生合作交流的机会，将解决问题的过程变成合作探索的过程，扩大了学生的参与面，使每个学生都有发表意见的机会，在相互交流中，有利于发挥集体智慧，解决学生个人不能解决的问题，并培养学生互相合作的精神和相互交往的能力。这样许多在相互合作中得到了启发，拓宽了思路，激活了思维，重新迸发出智慧的火花，产生新的见解。四、数学知识，学以致用“新基础教育”数学课堂教学改革

7、提岀“数学教学要体现生活性”“学有用的数学”成了该实验的口号，让学生把所学的知识运用到生活中去，来解释和解决生活中的实践问题，不仅让学生切实感受到生活中处处有数学，调动了学生学习数学的兴趣，更能提高他们的实践能力并感受到成功的喜悦，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。如“开银行”游戏后，学生掌握了钱与钱的等价交换，生活中更需要钱与物的等价交换一买东西。于是在教学中，我腾出一定的时间,让学生在课堂演练中学习“买卖东西”。学生在游戏中识别商品，看标价对话、拿钱找钱，并初步学会了识别假币、懂得爱护人民币和节约用钱等生活知识，

8、在此基础上布置学生回家帮妈妈购买物品，达到“虽课已尽、但学习仍在延伸”的效果。苏霍姆林斯基说过