《现代幼儿教育观念研究》作业一

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1、《现代幼儿教育观念研究》作业一1・教育的“道”和“器”分別指什么？结合实践，谈一谈如何以教育之道利教育之器。2.请分别用一句话简耍说明蒙台梭利和杜威的儿童观与教育观（要求简明扼要，内容太多将发回重做）。3•举例说明你对“适宜发展性理论”的理解和运用。4•试论述幼儿园“综合教育理论”及其现实意义1.教育的“道”和“器”分别指什么？结合实践，谈一•谈如何以教育之道利教育之器。答：“道”是指教育理念，属于“形而上”的领域,「'器”是指教育方法属于“形而下”范畴，道，即道理、原理、思想；器，即方法、手段。“道”是“器”的纲领、根据，“器”是“道”的内容、体现。教育Z“道”和教育Z

2、“器”并不是矛盾的，而是相互促进，相辅相成的。他可以使教学方法蕴涵先进的教育理念，使教了方法有“道”町循，教育理念通过教学方法得以验证和丰富。在幼儿园的教育教学中，该如何以教育之道利教育之器呢？比如：在课堂教学中，面对同样的课题，针对不同的孩子，釆取不同的提问方式，如：对那些接受能力慢，被动型学习的孩了，提问一些浅显易懂的问题，让他们感受成功，增强他们的自信心；而把那些有挑战性的问题，留给思维活跃，主动型学习的孩了，能更有效地激发他们的探索欲望。总Z,老师采取一定的教学方法进行教学是具冇实用性、具体性的。2.请分别用一句话简要说明蒙台梭利和杜威的儿童观与教育观。答：杜威的

3、儿童观少教育观：杜威认为，教育及生活的本身，必须L儿童的生活相沟通,以“儿童为中心”，儿童的生活成了决定学校一切的冃的。儿童是活动过程的核心，他们可以在教师的引导下，在教师创设的愉快的环境气氛屮H由地探索。教冇就是经验的明智改造,教育与文明生活是同义语。蒙台梭利的儿童观与教育观：蒙台梭利相倍儿童具有天赋的发展潜能，工作是儿童的主要活动；她的教育观是进步主义的教育观，是为口由而口然、顺乎儿童天性的教育。3•举例说明你对“适宜发展性理论”的理解和运用。答：在平时的教育教学活动中，我注意分析、理解教材，并收集、整理关于儿童的一切资料，针对他们的能力、兴趣和需要，制定并提供适宜于

4、他们的教育活动方案。比如：大班科学活动“认识正方体和长方体”，以往的作法是，让孩子先观察正方体和长方体，了解他们的结果特点后，再进行制作活动。这样的设计，孩子对正方体有几个面掌握较难，往往耍花去很多时间。因此，我设计了“变魔术”这一环节，即把展开的正方体变成一个正方形,然后依次打开，孩子们的注意力一下子集中起来，他们惊奇的发现，老师变出了六个正方形!接着，我又把展开的止方体图形变换摆放方式，孩了们充分感受了展开图形的不同形状；接着，把相连的六个正方形变成一个正方体，这样的设计让孩子们一下子掌握了正方体的特征。同时，我还比较关注儿童个体的语言需要、以及他的能力和兴趣。为每个

5、孩子提供机会和资源，支持每个儿童的积极的自我认同感，积极创造机会与儿童互动。4.试论述幼儿园“综合教育理论”及其现实意义答：“综合性”体现为教育内容、教育手段和教育过程三个方面和活动的三个层次，而综合教育是通过各种各样的“主题”表现出來的，“主题”是综合教育的形式载体。现实意义：（一）综合教育在实践中存在的问题：1.理念的理解（1）自目否定分科教学：分科教学与综合教育并非处于一种你死我活的绝对对立Z中，在诸多方面它们都是相互补充、共同存在的，在从分科到综合的转换过程中，一方面是彻底推翻、否定了分科教学,另一方面是没有真正领会综合教冇，因此幼儿园的课程一度进入“青黄不接”之

6、际，完全依靠训不其成熟的综合教育來组织整个幼儿园的教育，使整个教育体系比较散乱、不成系统。（2）把综合理解为一•种形式：综合教育不单单是一种形式上的变革，它的魅力在于粹神上、理念上的更新。在幼儿园实践中，形式上的东西比鮫容易接受，而精神实质的问题却难以把握，这就导致了对综合教育的丿训i理解，如把其简单化为各种教育内容、教育手段的“拼凑”,忽视幼儿身心发展的规律，只是“为了综合而综合”，完全追求一种形式上的东西，从而没有达到综合教育所应有的效果。2.受教育者综合教育的形式载体是主题，所以每种综合教育课程都有一个中心主题。但各个主题毕竟针对某个具体的时间或者某种具体的知识、技

7、能、特定的行为习惯，因此容易造成口成体系、相互独立的局而，使主题Z间的相关相对较少。对于受教育者來讲，就表现为使幼儿只能获得零碎的、片断的知识。同时，某些主题教育过分强调幼儿的经验作用，忽视了对幼儿间接知识的传授，也对此起到了推波助澜的作用，加剧了这种结果的产牛。3.教育者对于教育者來讲，想要贯彻综合教育的精神，并编出主题之间能够良好相关相承的教材，确实有一定的难度。再者，使用这种教材、教法，对教师也提出了很髙的要求，它需要教师对各种注科的知识技能都相当熟悉。它需要我们幼教事业最基层的实践者真止达到德才兼备，达到“学高为师，身